浙江省著名中学内涵建设与特色发展研修心得.docVIP

-  PAGE 3 - 浙江省著名中学内涵建设与特色发展研修心得 李夫强 2010年12月4—11日，有幸参加了中国教育服务中心组织的“浙江省著名中学内涵建设与特色发展”研修活动，参观了杭州第二中学、杭州学军中学、余杭高级中学、绍兴一中、宁波效实中学、宁波中学等浙江省著名中学，聆听教育管理专家报告，领会学校内涵建设与特色发展精髓，开阔了眼界，增长了见识，收获巨大。几所名校在教育教学教研方面，有相通之处，又各有特色，很多理念和做法还需要慢慢梳理和消化，现仅以杭州第二中学为例，简单谈几点体会。 杭州第二中学，是浙江省首批办好的十八所重点中学之一，浙江省一级重点中学，拥有两个校区，下属三个学校，在校生近3000人，教职工近300人。高考成绩居全省前茅，2003年以来，先后有5名学生获高考省文理科一、二、三名；2009年13名学生进入省文理科前百名，赴海外名校求学人数40多，全国重点大学录取上线率94％；2010年11名学生考入清华，16名学生考入北大，7名学生考入香港大学，2名学生考入香港中文，几十名学生赴海外名校。学科竞赛成绩突出，已有6名学生获国际奥赛金牌，今年又有3人入选国家集训队。现任校长叶翠微，国家级中学骨干校长，中国教育学会高中教育专业委员会理事会副理事长，2006年被《中国教育报》评为“全国十大人气校长”， 2009年曾做客央视演播厅畅谈教育理念。 体会之一：促进学生自主发展。杭州二中推进以“促成学生自主发展”为宗旨的教育改革，构建了“面向全体学生、坚持全面发展、承认个体差异、充分发挥学生能动性”的“自主发展教育”体系。在学生自主发展规划的实施中，采用了多元化的目标管理与分层达标管理策略。在分层目标方面，把培养总目标按学年特点分解：高一年级“建形”教育、高二年级“成形”教育、高三年级“完形”教育。在落实某一分层目标时，也按照由易到难、分层达标的思路去做。这一分层达标的思路包括四个层次——日常行为层次、基本道德层次、做人做事能力层次、卓越成长及创新创造能力层次。促进学生自主发展，应该成为我们教育教学的基本原则，要以学生自身的发展为目的，唤醒每一个学生的主体精神，让每一个学生都能学会学习、学会活动、学会管理、学会自主生存和发展。尤其在基础年级，学生的养成教育必须加强，尽快提高他们自主学习、自主管理的能力，从而在新课程背景下立于不败之地。 体会之二：完善成才激励机制。杭州二中以生为本，形成了“全、优、尖”的成才激励机制。“全”就是要求学生“六达标”：即学科基础知识和技能的达标，普通话和语言文字规范的达标，英语听力和口语的达标，体育运动和心理素质的达标，艺术和审美素养的达标，独立生活能力和合作协调能力的达标。 “优”就是“校园六星”：文明之星，学习之星，体育之星，艺术之星，社团之星，生活之星。“尖”就是学校的“十大学生标兵”，也就是全校师生公认的在德、智、体三方面有着明显的引领性品质和才干的学生。新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在教育教学中，我们也该面向全体、承认差异，充分发挥学生能动性，促进学生的全面发展和特长发展。要重视榜样的激励和表率作用，以点带面，实现教育教学实效最大化。 体会之三：优化“学科课程”平台。杭州二中强调教师的“教”是为了学生的“学”，支持教师采用各种激励手段引导学生自主发现问题和解决问题，引导学生灵活运用教师教给的学习方法，形成自学能力、自主能力及创新能力，为终身学习奠定坚实的基础。这一平台，看重的是教师的业务功底和学术修养，看重的是学生的有效学习乃至特立独行，看重的是师生的互动互融和共同成长。在教学方法改革方面，杭州二中建立了以“目标达成度”、“学生参与度”、“时间利用率”等为必要条件的“理想化课堂教学模型”，引导教师努力探索趋近“理想化效果”的最优化教学，推出了“理想化课堂”、“决战课堂”等全新的课堂理念。反思我们的日常教学，很多地方亟待改进，尤其是教与学的方式，“满堂灌”确实少了，“满堂问”却多了，学生仍然处于被动状态，课堂只是浅层次的表面繁荣。如何处理教与学的关系,让学生变被动为主动？学生必须在教师的指导下， 清醒自觉地掌握自己的发展过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主监控评价、 自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。而自主发展不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度谐调统一的新型组合，学生是学习、发展的主人，教师的任务是指导学生当好主人， 而不是代替学生当主人。我们必须从根本上改变原来教学中教与学的方式，从根本上消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识