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（科教版）《物态变化》教学设计 于都县汾坑初级中学?尹佛兴 教学目标： [知识与技能]: 1、认识物态变化，能区分不同的物态变化。 2、能用物态变化的知识解决一些简单问题。 [过程与方法]： 1、通过观察和实验、了解物态变化的结构。 2、通过探究、了解物态变化的吸放热的情况。 [情感、态度与价值观]： 通过了解生活中的物态变化，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 教学重点：了解生活的物态变化并能根据所学知识来判断生活中的现象是属于什么物态变化。 教学突破：首先认识物态变化，能抽象出物态变化的定义，让他们来通过生活中的例子来判断六种物态变化是属于吸热还是属于放热。 教学过程： 1 导入新课，激发兴趣。 师：人们在生活中、水有那些形式存在？ 生1：水蒸气、雨。 生2：雾、霜。 生3：冰、雪、水。 生4：露。 师：同学们想起很多人们常看到的水的形式，说明我们的同学在平时的生活或观察自己周围的生活现象，很好。 同学们在你们想想，水在什么样的条件下才会存在，冰和雪在什么样的条件下才会存在？ （各小组同学分别进行讨论。约2分钟后平静下来。） 第五小组：我们小组发现：水要在夏天天气比较暖的时候才会存在，而冰只有在比较冷的天气才村子。 第六小组：我们小组发现：应该跟气温有关。 师：前面的同学说的很多，说明水的形式是由什么决定呢？水是什么物态、冰是什么物态？通过这些事情说明了什么问题？ （全体学生举手） 生（齐答）：物体的形态跟温度有关。 反思：本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对物态变化的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。激发了学生强烈的求知欲望。 2导入正题，引出重点。 师：我们洗完衣服以后发现过段时间衣服就干燥了，说明我们的水分没有了，那么那去了？ 生（齐答）：跑到空气中去了。 师：跑到空气中了变成了一种我们看不到的东西了，那是什么呢？ （学生进行讨论，教师巡回指导并参与到几个小组的讨论中去，大约过了3分钟，学生分小组汇报。） 第三小组：我们小组认为：水蒸气。 师：你们回答的都很好，那么通过这个例子告诉我们第一水蒸气我们人的肉眼是看不见的，同时还告诉我们衣服的干燥时因为水变成了水蒸气，在这个过程中水变成了水蒸气，从物态角度来看，他们是不是发生了变化？ 生：是，是由液态变成气态。 师：很好，我们把这样的变化形式叫做“汽化”。那么谁能给我定义一下什么叫做汽化？ 生：物体由液态到气态的过程叫汽化。 师：很好，大家鼓掌。那么问一下你们，我们的衣服要什么时候干的更快？ 生：有太阳的天气，衣服干的更快。尤其是夏天。 师：说明我们的同学会去注意自己周围的事情，很好。那说明汽化的过程要在什么条件下才能更好的发生呢？通过这个说明汽化这个过程要什么条件？ （给学生2分钟的讨论时间，让学生自己探讨这个问题。） 生：我组认为汽化要在温度比较高的情况下会更好的进行，通过这个说明汽化条件是要吸热。 师：回答的很好，非常道位。请大家给予鼓掌。 反思：这一部分内容主要是物态变化的定义和物态变化的条件。教师采用了让学生寻找实际物态变化的共同点并抽象出物态变化的定义，这体现了教师要创造性的使用教材的新理念。物态变化这一部分让学生独立自学，培养了学生的自学能力，调动了学生的积极性。同理说出其余的物态变化的定义和它们相应的条件。 。 。 。 。 。 。 。 3精彩总结，知识升华。 师：六种物态变化已经被我们的同学彻底的掌握了，非常好，那么接下来我们对我们这堂课所学的知识进行一下总结和归纳，我们学习的六种物态变化中吸热的有：汽化、熔化、升华；而放热的有：液化、凝固、凝华。那接下来我们来说说我们同学刚才举得例子中那些水的形式，分别是由什么变成什么？它们之间的转化由发生什么样的物态变化？譬如：雾、露、霜、雪、冰。 生12：雾的形成是由水蒸气变来的，水蒸气室气态，而雾是液态，所以这个过程中发生了液化。 师：回答的很全面。？ 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 师：说的太好了。（师生共同鼓掌。） 反思：这一部分教师引导学生用探究出的规律去解决问题，引导学生进行反思、总结。这样做会使学生在学习过程中的体验和感悟进一步升华，有利于学生科学素养的提升。因教学时间问题，物态变化的应用及课后习题的处理放到下一节课。