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生命倫理課程設計與教學策略應用 駱慧文博士 高雄醫學大學醫學系副教授 大綱 為什麼要教生命倫理? 如何教?生命倫理教學策略為何? 教什麼?生命倫理課程設計為何? 生命倫理課程內容為何? 結語 案例研討 為什麼要教生命倫理? 為了學生了解人類生命尊重倫理的意識，同時需要能夠應用制定倫理決策並在未來專業行為做出正確的決定。並且能夠針對人類生命在倫理問題進行分析和應用的結果（Khan McCleary, 1996）。 學生可以能夠理解熟悉的生命倫理準則工具情況下，和處理專業的依據，生命為主體考量分析可能會出現的後果（Upchurch, 1998)倫理學是培育學生在專業素養發展不可少的一個清晰重要的認識論(Christy Coleman, 1991 生命倫理教學策略為何? 引導學生到更高的階段，通過課堂上的生命倫理道德推理 討論和“現實生活”中的醫療爭議案例研究（Vallen Casado, 2000 ）。教練是聽取學生的意見，開發他們挑戰和批判性思維技能，而不是告訴他們什麼是生命倫理，如何思考(生命)（倫理）。 有研究表明，學生傾向於認為，倫理在成果的行為，而不是行為本身（汗麥克利，1996年）。 如何教?醫療爭議案例倫理決策模型 已經被提出了教學倫理決策。 旨在促進學生反思自己的行為，在日常的生活經驗練情況是可用以增強倫理意識（Enghagen，1993）。 醫療爭議情境案例，主要提供醫師和病人之間爭議問題，面臨的倫理困境，模擬溝通協商，讓學生練習定義倫理原則溝通和分析問題的前因、後果，到自己的抉擇協商及個人體驗倫理原則同理心展望。 模擬案例:人本溝通分析技巧倫理原則 許多方法可供倫理教學分析。 然而，醫療糾紛它是比較困難向學生傳授實際使用的方法，做出倫理決定的。 人本溝通分析技巧的指令，旨在鼓勵倫理原則溝通分析行為進行案例評估，協商；模擬案例將隨著倫理原則語詞對話時間的推移、態度的表現，微觀研究角色模擬的學生溝通分析行為之有效性，探討倫理應用是否滿足雙贏的這目的。 人文溝通分析角色扮演模擬 以醫療爭議案例作為替代醫病溝通調解經驗， 微觀技巧安置倫理準則對話 生命倫理課程設計原則 學生來自各種不同的文化和階級背景，課程設計不應該是只有一刀切的做法。尤其是教學工作者知識水平位於上層階級區，主要教學語言，只考量在單一個地區學生的語言方法可能不適合， 一個熟練的課程設計者需要思考他或她的的學生即服務人口的需求。 課程設計還包括要考慮學生家庭和不同的家庭教育價值觀等限制。 教什麼?生命倫理課程設計為何? 教師須組織生命倫理課程的教學活動，從教育環境，目標，知識，學生参與、合作、批判、反思和行動實踐 。 教師的利益，社會條件，技術，價值觀和類似成可儲存教學形式涉及到一系列的判決。 一定的判斷是什麼和 他們的知識是最有價值的範圍和順序，這方面的知識，如何學生 將重點慾望，什麼樣的技術來部署或購買等 課程設計特色為： 一、落實生命倫理基礎理論與實務研究。 二、探究生命倫理與醫學領域的重要趨勢與議題。 三、跨科際整合醫學與倫理的認識論和方法論實務，協助發展生命倫理在醫學教育的課程、教學與強化醫學生專業素養。 四、人文主義素養能力發展於生命倫理教育，運用醫療爭議案例為導向，以倫理準則為人本溝通分析微觀技巧的模擬演練。 五、發展以本土醫療文化為基礎之生命倫理教育，並從事醫學生與人群社會有關生命倫理教育研究與推廣。 程設計還包括要考慮學生家庭和不同的家庭教育價值觀等限制。 生命倫理教學目標為何? 應具有一定的廣度與深度 (一)學生能具備思考問題解決/PBL的研究方法，終極目標是人文關懷、尊重人類生命知識及態度、行為的發展為倫理素養能力的紥根。 (二)學生能以創新的思維轉化生命倫理學習、批判思維剖析生命倫理、醫療爭議案例中醫病衝突問題相關對話，及具有設計生命倫理主題與溝通分析爭議活動的能力。 (三)學生能了解倫理準則發展的歷史及當代醫療爭議案例，醫病衝突問題趨勢的時代背景與醫學教育相關政策的形成因素，且能以不同角度溝通與倫理觀點審視分析案例、倫理教育相關的議題與場域，並具備關心倫理應用，與醫療爭議社會公共議題及能關懷弱勢，並尊重不同生命群體。 (四)學生能主動發現醫療爭議所在，研討醫病情境的倫理問題，並尋求解決之道，並能將所學倫理準則應用在溝通分析微觀模擬演練、評量與輔導改進，且能主動參與倫理準則的討論。 (五)在醫學教育專業素養能力培育下，學生能具備自我生命探究、永續終身學習、能信守生命倫理準則，和法令及為生命教育奉獻熱忱。 醫學生應具之生命倫理核心能力與教學目標 向度 核心能力 1.生命倫理知識 （知識層面） 1具備探索生命倫理和人本溝通分析方法相關知能。 2具備生命教育與死亡教育課程設計知識。