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2011 年第 7 期 福建电脑 73 基于 AHP 层次分析模型的教学质量评估方法决策 姜学文，韩艳敏，龚晨晓，乐巧艳 (温州医学院浙江温州I 325035) [摘 要) :在高等院校不断扩大招生规模的背景下，高校教师教学质量问题也日趋突出。本文采用 AHP 层次分析模型，对温州医学院信息与工程学院的三种评教方法进行了综合坪估。结果表明分科室评估 方法最优，实事上该方法确实解决了教学质量评估中存在的一些问题。 【关键词 1 :教学质量评估 ;AHP 层次分析模型;决策 随着高等院校不断扩大招生规模，提升教学质量 已成为当前社会比较关注的问题。我国很多高校已建 立起自己的教学质量评估体系 旨在帮助教师总结教 学经验、改进教学方法、提高教学水平;发现教师教学 中存在的问题采取改进措施提高教学质量[月。 在评教实施以来，我们广大教师积极采取各种措 施来调动学生的学习积极性和主动性，定期查看学生 的反馈意见，及时采取整改措施，提高了自身的教学质 量，取得了一定的成绩。但是其中也存在不少问题，如 (1)过分重视学生评教。部分教师为了讨好学生，上课 对学生要求不严，课后不检查作业，教学只重视表面热 闹，不重实质内涵; (2)教学工作量作为教学质量评估 的大部分内容，为了得高分教师们争抢着上课，造成课 时越多越好错误导向 ;(3)不考虑不同学科和专业的难 易程度，统统混在一起，采用-种考核方式[2]等等。 目前温州医学院是二级学院评估，不同学院采用 的评估方法也不尽相同。以信息与工程学院为例， 2007-2010 年我院全部教师统统采用同一考核方式一 起进行考核(简称为同评)。今年经过征集各位教师 的意见，考虑不同专业的难易程度和课时量多少不同 等方面，最终决定分科室进行考核(简称为分科室 评)。如果遇到分科室考核也不能解决的问题，考虑第 三种考核方式，即先分科室评然后有争议的老师一起 评(简称为混和评)。三种考核方式哪个更加科学、公 平、合理，需要学院作出相对合理的决策。 1. AHP 层次分析模型 图 1 层次分析结构图 T.L.Saaty 等人在 20 世纪 70 年代提出了 AHP 层次 分析方 效地处理这类决策问题[匀。本文用层次 分析模型评价 3 种评估方式的优劣，确定出最优评估 方法。首先将此决策问题分为 3 个层次，最高层为目标 层，即选择评估方式，中间层为准则层，即教学工作量、 教学效果和教学改革与研究 最低层为方案层，即同 评、分科室评、混合评，具体如图1. 构造各层的成对比较阵A，根据Aw=àλw求出对应最 大特征值λ和其对应特征向量W叭(即权向量 )λ，第二层对 第一层的权向量记为W旷(2匀)第三层对第二层的权向量记 为w叫: w旷(2气)\，并在各步计算权向量过程中进行一致性检验，根 据CαI=~主主，CαR=旦，当CR运 0.1时通过一致性检验。 n-l RI 2. 模型求解 根据Saaty等人提出的1-9尺度，比较某一层任两因 素对上层一因素的影响，构造出准则层对目标层的成 对比较阵为 I 1 7 5 I A=I 开 1 21 I Ys 兀 1 1 计算矩阵A的最大特征根λ=3.12，权向量w{2}= (0.7445 0.1499 0.1056? ， CR=0.06840.1 ，通过一致性 检验。方案层对准则层的成对比较阵为 1 ){}{I 11 X 11 11 X X B 1 =161 II ,B2=12 1 II ,B3 =12 11 4 1 11 11 1 11 12 1 1 计算Bj的最大特征根儿，权向量wf)(i=1 ，23)和一致 性指标CRj ，结果如下表1. t I 2 3 悦，t 3) 0.0924 0.2599 0.2000 0.4844 0.4126 0.4000 0.4232 0.3275 0.4000 λ， 3.0183 3.0536 3 CR i 。 0158 0.0462 。 (下转第 19 页)