第二讲现代教师的专业能力.pptVIP

第二讲  现代教师的专业能力;; 一、课程改革背景下的教学能力? （一）课程与教师有着天然的联系 1.“课程发展即教师专业发展” 新一轮基础教育课程改革标志着新世纪我国课程与教学领域的“范式转换”。 教师作为课程实施主体和教学主体，要积极回应课程改革带来的挑战。 ; ★随着课程改革的不断推进，教师的专业发展问题也从幕后走向前台，成为一个亟需研究的重大课题。  ★学校文化的重建和教师角色的再造就成为本次课程改革的核心。 ★新课程的理念只有落实到课堂教学的层面，才能给学生带来现实的影响，才意味着改革愿望的达成，因此，教师是实现课程改革的理想的关键人物。; 2. 在课程改革的过程中，教师如何对待课程改革？课程改革又如何影响教师的观念和行为？ 课程变革作为一个过程，其本身所具有的挑战传统、鼓励创新的性格，对于教师的观念和行为也会带来或直接或间接的影响，而这种影响的核心，就在于促进教师的专业发展。; 课程改革是促进教师专业发展的一个动因，成为专业发展的新生长点。 1975年，英国课程学家劳伦斯 · 斯坦豪斯出版了《课程研究和发展导论》，书中提出的一个基本观点就是：“课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究”，以此为基点，提出了“教师作为研究者”的概念。;  台湾学者欧用生认为，“课程改革是教师再社会化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发展，甚至说：没有教师发展，就没有课程发展。” ; （二）在新课程实施中，教师应通过角色调适、超越角色冲突，实现转型 1.新课程实施效果如何，主要取决于教师对自身作用的正确认识和角色的有效转型。; 2. 新课程背景下教师角色的转换 教师角色转换表现： 由课程规范的复制者而成为新课程的创造者、 由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者、 由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。; （1）教师由课程规范的复制者而成为新课程的创造者 在中国教育史上空前地凸显出课程改革的新理念：教师即课程。 其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。 其二，教师对新课程的开发和设计。 使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体。 ; （2）教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者 教师的职能将变“知识施予”为“教育交往”，是充分尊重学生自主地位的共享型“对话”。 新课程尤其要求教师具备两种坚定的理念，即民主理念和生本理念。 ; 所谓民主理念，即意味着教师应在兼顾课程基础性的前提下，以民主和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，不以预计目标来封闭开放性对话的“边界”。 任何课程的教学，都以激发学生的创新智慧、创新热情和想象力为共同的价值追求。 ;  （3）教师由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。 课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。 美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”; （三）影响教师角色有效转型的动态因素透视及实现转型的策略 1.“个性化”的教师与教师的个性化 教师的传授作用正在逐渐退出，教师更重要的是积累有个性的教育实践的见解和创意。 教师的“个人实践知识” 具有强烈的文化特征和个体人格特征，更集中地反映了课堂教学的复杂性和互动性，是真正对教师的实践过程产生影响的知识。; 2.教师转型与学生的同期互动策略 所谓“同期互动”，在这里揭示的是教师转型和学生的理解与适应的问题。 教师对课程的有效实施，还决定于教师的知识观、价值观、人性观在教育情境下必须与儿童观达成一致。 ; （2）要求学生建立自省、自审的自主性学习意识和能力。 学生也需要进行对自我角色的限定和重建，理解、接纳和互动是关键。; 3.学校文化背景的影响及优化 学校文化