MOOC在高职公选课教学中应用的思考.docVIP

MOOC在高职公选课教学中应用的思考 　　摘 要： 公共选修课在高等职业院校开展的过程中普遍存在一些问题，慕课的引入给这些问题的解决注入了新的思路和方法。这里仅以“书法鉴赏”课程为例，将慕课的优势、不足和对策进行说明，以便更好地开展高职院校的选修课程。 　　关键词： 慕课 书法鉴赏 优势 不足 教学措施 　　MOOCs是massive open online courses的英文缩写，中文翻译为“慕课”，是指“大规模、开放式在线课程”。“M”代表的Massive（大规模），指的是学生的规模数，一门慕课课程的学生数量可以达到很大的规模;“O”代表的Open（开放），指的是只要对此课感兴趣、有想学习的愿望，就可以进来学，只需要一个邮箱，就可以注册参与，不分国籍和学籍;第二个“O”代表的Online（在线），指的是学习在网上完成，不需要走进课堂，不受时空的限制;“C”代表的Course（课程），作为中心词，Course不仅仅是网上分享的精品课课件资料，不是单一一门课的课程设计，而是包含线上线下从课程设计开始到教学过程结束的动态整体。它包括课程和教学的设计理念、课程内容的选择与制作、教学进程的管理和互动、最终评价与学分等很多方面。基于慕课的这些特点，决定了慕课在具有自主学习能力的大学生中推行具有明显的优势。 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中都强调教育的信息化，要运用信息化推动教育现代化。随着网络覆盖下的微机、平板电脑、智能手机等工具的广泛使用，人们越来越依靠网络学习、工作和生活。科技进步助推教育现代化，高等职业院校同样面临着教学改革的机遇与挑战。MOOCs（慕课）的出现，正是信息化教育实现的有利手段，由于慕课的开放性、透明性及其优质教育资源的易获得性，为学生提供了一个崭新的学习通道和一种新型的学习模式。因此，将MOOCs运用到高职教学中是顺应时代发展与教育发展的新思路。 　　我院学前教育学院在公共选修课“书法鉴赏”中引入慕课形式，在提高学生积极性和主动性的同时，也显示出一些不足，如何有效克服不足，更好地发挥慕课优势提高教学质量，是值得思考的问题。 　　一、“书法鉴赏”课程在教学中遇到的问题 　　1.选课机制问题。由于选课时间固定，在选课高峰时段，网络问题、系统问题、课程类型、人数限制等各方面因素导致学生选课的不自主，因此，有些学生凑合随意选择此课，仅仅是为了修满学分而已。 　　2.课程设置问题。此课程的设置缺乏稳定性和连贯性，因此教师对这门课程的研究和教授不深入、不持续。 　　3.学生态度问题。某些学生对公选课的态度认识不认真，旷课率较高，学习积极性不足。另外，学生之间的水平差距悬殊，教师对于课程的难易程度较难拿捏。 　　4.理论与实践衔接不足。书法鉴赏在一定程度上不是只学好理论知识就可以的，缺乏实践的有效补充，很难学到此课的核心，而此课程在教学过程中，理论与实践有脱节现象，不能很好地实践书写，不利于此课程教学。 　　二、慕课在“书法鉴赏”课程教学中的优势 　　1.翻转授课模式，提高教学趣味性。任何一门课程的理论性都是枯燥的，需要下工夫学习和掌握。慕课较好地实现了课程的理论性和趣味性的统一。“书法鉴赏”课程本身比较枯燥乏味，知识点零散。慕课的引入，使学生可以通过各种网络终端途径自学知识点，课堂上变成了相互提问、查缺补漏的巩固知识的讨论会和相互欣赏书法作品的雅集会，学生在讨论问题的过程中增进了友谊，同时，对学习的认知、感受、领悟、合作及诠释和交流的能力增强了。教师真正成为课程的引导者，让学生一步一步地自主学习和探索，和学生一起赏析书法作品，真正达到学以致用。这种授课模式的转变，使学生学习起来更自由，课堂气氛活跃，趣味性增强。 　　2.实现自主学习，提高学生主动性。学生在线下观看“书法鉴赏”视频时，可以自主控制学习速度，不会出现无法跟上老师进度的情况，随时随地都可以通过慕课学习消化和巩固知识点，直到掌握。由于每次课都有事先安排好的书写任务，学生只有学习完理论知识后，才能完成书写的任务，目的性更强。因此，学生会更主动认真学习，由单一的被动接受知识的学习方式向以自主、探究、合作为主要特征的多样化学习方式发展，使自己真正成为学习的主人，控制自己的学习活动进程。“慕课”学习不仅能提高学生自我约束、时间管理、独立学习、合作学习等能力，而且能使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习，他们自主结成学习小组完成课程学习，同时他们之间的竞争与合作将趋于激烈。 　　3.慕课促使教师提高教学能力。“给学生一碗水，教师要有一桶水”。慕课形式的多样化，对教师制作和驾驭慕课的能力提出更高的要求。首先，教师在对慕课内容相当熟悉的基础上，要通过各