“谬误”纠偏求真谛.docVIP

“谬误”纠偏求真谛 　　摘要 本文以中学生数学解题“谬误”为载体，展示学生的负思维过程，以提升思辨能力为目标。依据归因理论剖析学生解题错误的成因，规划科学的导学组合。 　　[关键词]谬误纠偏；归因探讨；导学组合；思辨提升 　　中学各门文化课的教学方式和应用取向都有所侧重，有学科各自独特的教育理念和功能定位。春兰秋菊，各有千秋。 　　当代社会鲜明的提示：数学不仅是科学的工具，而且更具备文化价值。中学数学教学的思维训练对促进学生大脑的全面发展，形成健全的人格和优良的思维品质无可替代。 　　中学课堂，学生面临两大类数学分支：“代数”与“几何”。 　　代数学科知识琐碎繁杂，多种概念网络交织。思辨无处不在：仅负号和括号就贯穿于学习过程的始末，随时需要运用相关概念思辨。从进行整式、分式、根式等运算中，当在学习各类方程的解法时，或讨论不同函数的变异处，不断提升着学生的思辨能力。 　　数学课的推理论证，用文字、图形、符号等进行连续的几何语言转换，多角度、全方位的展示了数学的魅力！无论是由因导果还是执果索因，最终确立的是题设与结论逻辑上的必然联系。通过系列证明题的训练，直至学生形成比较完整的解题思路，逐步做到答题过程的规范严谨。不断提高逻辑判断、思维、推理能力。 　　归因是指观察者为预测和评价观察对象的行为，并对其行为过程进行的因果解释。这种先觉者能追溯、推断和解释因果的理论称为归因理论。属于社会心理学的动机激励理论范畴。其核心是从事件的结果状态出发，追溯产生行为结果的主因，使准确预测后继行为成为可能。 　　归因理论的鼻祖当属美国心理学家海德。后经著名的社会心理学家韦纳等以实证研究充实和发展。韦纳对影响行为结果的原因特性、原因结构以及原因归因关乎情感、情感的激励作用等都提出了独创性的见解。 　　韦纳在前人归因研究的基础上，构建了归因的三维结构模式，即原因源×稳定性×控制性。他认为任何一项原因都可从运行维度进行定性分析。 　　教师根据多年的教学经验，往往能在教学过程中推测学生将出现一些预知的解题谬误。有时甚至故意布设陷阱与圈套，放任学生在不知不觉中发生错误的解答。直至无法理解的荒唐结论出现，致使学生们大惑不解！此时他们急想知道解题过程中产生错误的隐蔽原因，因而激发出学生们探究真理的欲望。 　　研究学生在解题过程中消极的归因倾向，反而具备积极的警示功能！ 　　数学教学理当培养学生的逻辑推理和思辨能力。中学生数学解题差错不时发生。学生解题过程中的“谬误纠偏”教学，在于教师的指向性导引，是训练学生大脑的体操。对学生逻辑思维能力的形成和思辨能力的提高不可或缺。 　　在教学实践中，把“谬误纠偏”作为导学组合中的一个元素，确实对提高学生的思辨能力是行之有效的。而此能力通常是衡量学生数学水平高低的一项指标。 　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。” 　　教师需经常挖掘一些解题“谬误”的反面教材，让学生辨析纠正后印象深刻，不断提高解题正确率。学生在数学学习过程中出现了错误的解题信息，这是教师题库中宝贵的教学资源，应当充分利用。帮助学生认识产生解题错误的原因，在警示作用下学到正确的解法。这是值得探讨的课题！ 　　失败乃成功之母，谬误为真理先导！ 　　学生解题谬误五花八门， 不自觉的差错事出有因。本文从数学解题纠错的意义、方法等侧面进行探讨。通过纠错，将学生解题谬误分类整理，概略分析。把原因源归因定性为：（一.似是而非假乱真；二.生搬硬套模仿秀：三.偷龙转凤调包计。）反思主因，并初探相应的排障对策，规划科学的导学组合。 　　1 似是而非假乱真 　　中数教学每堂新课几乎都要出现新概念。本质上，这些以文字、符号、公式、 　　性质、定义、公理、定理等呈现出的均是概念。作为思维形式的显性表现，数学概念具有类同性、排它性、抽象性、发展性等特点。概念反映的是“数”与“形”的本质特征。而学生往往受已学概念的固化影响，并由于对旧概念产生的联想，对新概念内涵理解不深，仅仅停留在表层认识上。顾名思义，一知半解。就容易产生以假乱真的谬误。此类现象在学生解题过程中层出不穷。概念性“谬误”通常有下述表现： 　　1.1 混淆概念的内涵 　　如，倒数与相反数，前者是分子与分母倒置，后者是正负符号相左。乘方与幂，表示运算过程与运算结果的区别。差的平方与平方差，在于运算顺序不同。直角与90°，前者是角的名称，后者是角度的量数。三角形对边与对应边，是同一个三角形边角关系区分不同三角形的对应边之间的关系。相似形与位似形，指图形同为相似形但位似形对位置有严格要求。一元二次方程与二次函数，前者只是函数变量在当它的值等于零时的特殊类型。 　　随机现象与随机事件，在随机试验中，可能出现也可能不出现，这种偶然发生的现象叫做随机现象；