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追求有效的历史课堂教学 首都师范大学历史学院 赵亚夫 2008.9.23 福建泉州 zhyf1959@126.com 一、何谓有效教学 问题的提出 “有效”的基本视角 我的基本观点 1、问题的提出 20世纪80年代的有效教学——重在传授=讲的是效益=教学的功能（以知识为中心） 20世纪90年代的有效教学——重在训练=讲的是效率=教学的作用（以能力为中心） 现在提倡的有效教学——重在人格=讲的是健全发展=教学的本质（以学生的发展为中心） 案例1：帕帕迪的政治生活 帕帕迪是个雅典郊区的农民,今年（前399年）30岁，他是家庭中的男主人。他要去雅典参加公民大会，这个大会虽然每十天就开一次，严重影响他的农活，但他还是很愿意去。 帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹。 执政官宣布今天的议题有三个：对即将离任的执政官的财务进行审查；投票选出民主的妨碍者；是否进一步扩大海军规模，大家要进行辩论和表决。 现年70岁的苏格拉底被交送法庭。 思考和讨论：雅典民主的“得”与“失”。 赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年，第79页。 2、 “有效”的基本视角 2006年至今，有关“有效”与“无效”的争论（应当回归历史教学的本质） 追求有效教学不是短期任务（有教学存在就会产生“有效”“无效”的问题） 探索有效教学是教师专