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初中英语教学中学生整体阅读能力的培养 　　【摘 要】初中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。整体阅读教学，改变了传统的课文教学模式，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语阅读的能力。 　　【关键词】英语；课文教学；整体阅读；阅读能力 　　1 整体式英语课文教学的意义 　　英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的整体式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。 　　2 整体的教学操作要领和实例 　　2.1课文的巧妙导入 　　课文的导入，实质上就是课文最初呈现，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，例如直观导入法，事件或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等，但要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。其实，“导”无定法，英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，如教牛津初中英语赫本这篇文章时，笔者使用了单词和图示导入法。首先引领学生学习了几个生词：beauty， charity， play， movies。然后将图展示给他们，并与学生一起用刚学的词来完成图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“what did she do as well as why is she great？”的知识。 　　2.2阅读过程的正确引导 　　过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。而阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，分析篇章结构的能力。因此阅读课的教学过程按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。 　　2.2.1浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓 　　这一步，采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。例如教牛津初中英语8B Gulliver in Lilliput时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题：what is the main sentence of each paragraph？又如教seasons时，我采用了判断的形式（True or False）：这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。 　　2.2.2深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点 　　这一步，采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。 　　为达到以上目的，教师教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面举例说明：以Good manners为例， 把文章中的国家进行分类，让学生分别找出与之相关的礼节，使学生对各国的风俗有比较详细的了解。 　　2.2.3重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵 　　这一步是引导学生复读（Re-reading）课文，让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。例如仍以Good Manners为例，引导学生把所得到信息进行反馈，逐一进行板书，用因果关系图列出，让学生一目了然，水到渠成地导出作者的评价观点：Today， we should do as the Romans do when in Rome. 　　2.2.4综观全局，巧妙结课 　　无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等。又如sunshine for all一课，可让学生讨论这样的问题来结课：all of us can be other