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商务英语半专业词汇的认知及教学研究 　　摘 要： 商务英语半专业词汇是一词多义在商务语境中的体现，认知语言学能够在一定程度上解释一词多义的语义演变途径。重视多义词的基本义教学、培养隐喻思维、使用专业词典，有助于学习者学习半专业词汇。 　　关键词： 商务英语 半专业词汇 　　1.商务英语词汇 　　商务英语是随着商品生产和贸易发展而形成的、以服务商务活动为目标、被国际商务人士认可和接受的一种专门用途英语[1]。词汇是商务英语话语中重要的信息载体，商务英语话语中的词汇可分为三类：一是通用词汇，包括各种文体中通用的冠词、介词、连词、形容词、部分动词、名词;二是半专业词汇，即通用词汇在商务语境中产生的商务含义;三是专业词汇，即商务英语特有的固定表达或术语[2]。在这三类词汇中，半专业词汇最难掌握，因为其数量庞大，在不同的语境下会呈现不同的词义，是一词多义在商务领域的体现，给英语学习者造成了学习困难。 　　2.英语多义词的产生原因及途径 　　2.1多义词的产生原因。 　　多义词是同时具有几个互相关联却又不同词义的词。人们在描述新生事物时，除了创造新词，还可以给旧词增添一些新的词义，此即产生了多义词。与新造词相比，多义词减轻了人们学习和记忆的负担，体现了语言经济原则。英语的多义词比汉语更加普遍，因为英语是拼音文字，其词形和词义之间的关系是任意的、约定俗成的，所以人们可以不受词形的限制，赋予一个词不同的词义[3]。汉语是表意文字、象形文字，很多词形和词义间的关系是有理可循的，不能像英语一样较为自由地在同一个词上增加不同的词义。 　　2.2认知语言学视角下商务英语半专业词汇的词义演变途径。 　　近年来，认知语言学研究者开始利用范畴化和原型范畴理论解读多义词。范畴化是“人们对外界事体进行主观概括和类属划分的过程，将相同或有共同点的事体归为一个范畴，有助于快捷高效得认识客观世界”[4]96。根据原型范畴理论，一个多义词就是一个范畴，这个范畴以该单词最基本的一个词义（原型义）为中心，通过家族相似性不断向外扩展，引申出不同的词义（见上表）。 　　根据认知语言学理论，上表中第一列的每一个单词都是一个范畴，第二列为该范畴的基本义或核心义，也是词义扩展的中心，以此为基础引申出第三列和第四列的引申义。Dirven和Verspoor认为词义引申的方法有四种：隐喻、转喻、具体化、概括化[4]154。上表中的establishment来源于establish，基本义为“建立”，由此演变出两个引申义：“机构、团体”和“权威、当权者”，前者是词义从抽象到具体的过程，后者是转喻的结果，“机构、团体”这个普通词义附加商务语境，词义缩小，引申出“企业”，然后由“企业”这个词义作为次原型，衍生出一个具有商务语境的次范畴，“餐馆”、“旅馆”就是这个次范畴里的词义，也是词义缩小的结果。再以margin为例，由“页边空白”引申出“边缘”、“差额”、“余地”，其中“差额”在商务语境下具体化为“利润”，即“售价和成本之差”，“富余”具体化为“保证金、押金”。而maturity从“长大”演变为“产品、市场的成熟”，则是隐喻化的结果。可以这样说，大多数商务英语半专业词汇的商务义是该词的基本义或普通义在特定商务语境下具体化、词义缩小或隐喻化的结果。 　　3.商务英语半专业词汇的基本教学方法 　　3.1重视多义词的基本义教学。 　　在教授多义词时，教师常采取两种方式：一种是把该词的所有词义一次性介绍给学生，其弊端是学习任务过重，学生不可能记住所有的词义，也无法分辨这些词义的主次。另一种方法是单纯地让学生在上下文中猜测词义，然后介绍该词在这个特定语境中的意义，其弊端是学生无法建立这个多义词基本义和引申义之间的联系，进行联想和拓展。我们认为，比较有效的方式是先介绍该多义词的基本义，或者由学生查阅字典，找出基本义，抓住词义的核心，然后让学生在上下文中猜测词义，最后由教师向学生揭示或让学生联想从基本义到引申义的演变过程。在实际操作中，我们不可能给每一个多义词画出语义链，教师应鼓励学生大胆地联想。例如：The company expects to realize a $3.0 million pretax gain.此句中，可以引导学生从realize的基本义“实现”出发，结合上下文，得出realize在此处表示“赚取利润”。在“He realized other assets in order to subsidize the business.”一句中，进一步引申出“变卖财产、变现”的词义。 　　3.2传授隐喻知识，培养学生的隐喻意识。 　　隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类理解世界的基本方法，以某一领域的经历理解另一领域的经历。许多词义演变都是隐喻化的结果，例