在语文教学中实施人格教育.docVIP

在语文教学中实施人格教育 　　一、什么是语文人格教育 　　所谓语文人格教育，是指语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。这一活动是在语文教师的指导下，师生共同创设育人环境，在语文知识和语文技能习得的过程中，实现健康人格的塑造。语文教学有着非常丰富的人格教育因素，文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育人因素，能陶冶人的情操。语文教学中的逻辑思维因素，有助于优化学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素，有助于优化学生人格中的伦理结构；语文教学中的审美因素，有助于优化学生人格中的审美 　　结构。 　　确立、强化学生在语文教学中的主体地位，有助于培养学生的自主意识；结合作文教学，能够培养学生健康、丰富的情感；让他们参与阅读规律的研究，有助于培养创造精神。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要。离开了人的情意开发，语文能力的培养是不可能真正实现的。 　　二、为什么要进行语文人格教育 　　1.促进学生人格发展是语文教学实现价值的必然 　　从语文学科自身来看，促进学生人格发展是其自身发展的必然，也是真正实现自身价值的必然。换句话说，语文教学要真正完成自己的目的，实现自身价值，必须培养人，必须发展学生的人格。这是为语文教学的性质观所决定的。语文教学依托于语言，语言的性质决定了语文教学的性质。长期以来，人们一直沿用工具性一说来解释语文教学的性质。语言是工具，这诚然不错，但语言不仅仅是工具，它是人性的最高表现，唯有人类才有语言，才懂语言。 　　语言构成人的最直接的象征（符号）世界和最重要的文化环境，直接塑造了人的文化心理。毫无疑问，这是人之所以为人的根本源泉。语言是所有人类活动中最足以表现人、人性特点的，是打开人类心灵深处奥秘的钥匙。 　　2.人格发展必须靠学科教学来帮助实现 　　学校教育的终极目标是发展学生的人格，为社会培养有健康人格的人才，也就是说，借助人类创造出来的精神财富和文化价值去发展个性，形成伦理、道德、心智、身体全面发展的人。学校教育的这一目标，必须通过学科教学来实现，这可以从学科本质和人格发展的本质两个方面来考察。学科的本质就是教学的一种组织形态，它虽不是唯一的组织形态，却是学校教学的典型的组织形态，在实现教育教学目标、内容等方面，相对地说，比之别的组织形态更能保障学习的完整性与系统性。 　　从学科的历史发展来看，学科的存在是不能脱离人类及社会的生活与发展需求的。学科总是要反映该时代的社会要求，是该时代社会的成果。学科既是历史的社会性产物，又是人类自由与解放、发展与幸福的教育性产物，是人类文化的丰硕成果。由此可见，学科教学是所有青少年人格全面形成与发展的主要教学形态。语文学科更是如此，本身就蕴藏了很丰富的人格教育 　　因素。 　　三、语文人格教育的目标 　　进行语文人格教育，必须明确语文人格教育的目标。语文人格教育目标是语文人格教育的方向和灵魂，是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果并影响教学全局的根本问题。 　　语文人格教育目标可以从两个维度来分析：一是终极目标，二是具体目标。 　　培养真善美统一的完满人格，便是教育的终极目标，也是语文人格教育的终极目标。语文教育的终极目标就是人格完善，这是语文教师必须坚持的理念。只有人格完善，才是统一人的各种素质和能力的本质价值。坚持终极目标是完全必要的，而且应把它置于语文教育目标体系的最高层；具体目标是结合语文教育的性质、特征而设置的目标，是可以实现的近期目标。语文人格教育目标，永远是终极与具体的统一、永恒与流动的统一。终级目标制约具体目标，具体目标是终极目标的具体化，服务于终极目标，因而具有可操作性、可实现性。 　　具体目标可从三个维度来考察。人们对语文教学的具体目标的认识，大体经历三个阶段。第一，一维教学目标阶段。最初，人们把人的语文素质理解为听说读写、语修逻文的简单相加，把语文素质理解为一维的结构，即构建的内容。第二，二维教学目标阶段。随着社会的进步和语文学科研究的深入发展，人们认识到语文学科教学只传授语文知识技能是不够的，还应重视培养语文能力，发展智力。经过一段时间的语文教育实践，人们认识到还要培养非智力品质。至此，语文教学目标的第二个维度基本形成。第三，三维教学目标阶段，即构建的过程。所谓构建过程，是指在语文教学过程中，学生主体自定目标、自我评价、自我激励、自我调控，实现目标的自主构建过程。没有自主构建过程，构建内容（外在目标）就无法内化为构建结果（内在目标）。有了自主构建过程，就形成了一个三维教学目标体系，包括构建内容、构建结果、构建过程三个维度。 　　三维语文人格教育目标是和谐发展的语文人格教育思想的集中体现