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小学语文写景游记的教学反思及其教改探索 　　摘 要： 传统写景游记教学存在时间不足、学用不一和理解不深等普遍问题。教改推进通过品读导入，认知指导，学用连接和想象辅导行动研究，取得了情感美育、学习规律，学习迁移和有意想象等育人效果。 　　关键词： 游记教学 语文教改 学以致用 　　一、理论框架：培养语感，积累词汇，练习表达，学写游记。 　　人教版小学语文四上课文《颐和园》是一篇写景的游记。笔者认为，全篇一气呵成，行文流畅。该文层次清楚，采用了移步换景的写作手法，步步递进地描绘了北京颐和园的美丽景观，顺序如下： 　　先记长廊的景色，抓住长廊“长”的特点总体介绍，然后写廊内横槛上五彩的画，最后写廊外的宜人风景。 　　再描万寿山上的景色，写到了佛香阁和排云殿。 　　结尾昆明湖，重点介绍堤岸、小岛、十七孔桥。 　　总之，课文由总述颐和园的美丽拉开序幕，结尾和开头呼应，流露出作者对颐和园的赞美之情。这是一篇培养学生语感，帮助学生积累词汇、练习表达的好文章，也是学生学写游记的一篇非常好的范文。 　　二、传统教法：找景点、游画面、用动词，讲体会。 　　在传统授课模式里，设计的教学步骤大致如下： 　　第一步，在初读课文时，让学生找出课文中提到的景点，用括号标出来。 　　第二步，教师借助音乐画面，让学生在颐和园的画面中游览这些景点，增加感性认识。 　　第三步，学生在感受了颐和园景点的美后，让学生找作者游览颐和园顺序的句子，学生在老师的指引下发现这些句子的特点：他们是过渡句、景点与景点间用了连接动词。 　　第四步，理解移步换景的写作手法。练习具体游览长廊，抓住词句学习长廊这一段，体会长廊的美。 　　三、问题反思：时间不足，学用不一，缺乏共鸣。 　　依据以往传统教学的相关经验，教师遇到的问题大致如下： 　　首先是时间不够。学生找出的景点比较分散，不够集中。较多景点的出现，学生不易把握。由此颐和园的整个面貌在学生头脑中并没有形成感性认识，整个游览的顺序只流于学生对文字较浅的理解。 　　其次是移步换景这种写作手法也并不能深入到学生实际的运用中。授完课，有老师反映孩子并未真正理解移步换景的概念。虽然老师在授课时，文字表达上清晰明确地指出了移步换景就是边走边游，真正要学生实际运用时，学生还是难操作。 　　最后是整个课下来，这有着悠久历史的颐和园并未带给学生有情有味的美，教学目标也未落实。课堂缺少生气，教师也没有在课堂上教授出贴近学生心灵的语文味。 　　四、教改浅探：品读导入，认知把握，学以致用，善于想象。 　　依据新课程教改的主旨精神，通过教改课题的行动研究，本文得出以下问题解决方案。相关教学深受学生欢迎，达到了教改的预期目的。 　　教改步骤一：导入“美得有味”的品读基调。 　　颐和园历史悠久，被誉为皇家园林博物馆。在授课《颐和园》时，如何将颐和园放入历史背景中，能让学生从颐和园的历史遗韵中生发出对美的整体的感知，是教改与传统教学的分水岭。 　　教改方案重点强化了课堂教学中的语文味，特别在设计导入时对颐和两字进行了释义。学生从“颐养天年、和平、和谐”中了解到了改名颐和园的历史意义及其美好期望。 　　重点阐明颐和园的前世今生后，鼓励学生带着美好理解去有情有味地读课题。笔者发现，相比传统教学认知，教改后的导入可以在更宽广的意境中为整堂课奠定一种品读的基调，突出了“美得有味”。 　　教改步骤二：把找景点标出来的忙乱改为游览顺序的认知把握。 　　教改后把传统教学初读课文要完成的找景点，标出来改成：想一想，作者是按怎样的顺序游览颐和园的。这不仅对应了课后思考题的要义，还使得原先分散无序的景点有了清晰的先后顺序。 　　具体提问时，教师要对学生提到的景点有的放矢加以引导：课文里哪句话告诉你的？从而直接引出了表达游览顺序的这些关键句。从这一句的提示中找到其他带景点的关键句。 　　当学生正确地给出长廊、万寿山（佛香阁、排云殿）昆明湖等游览顺序时：教师应该以简笔画的方式在黑板上板书，有字有图。要让颐和园的景点非常直观地出现在学生面前。当抽象的游览文字转化成具体形象的颐和园景观图时，游览的顺序也立刻变得柳暗花明，清晰明朗了。 　　教改步骤三：用上合适的动词走颐和园，实现学以致用。 　　传统教案也有让学生从关键句中找句子特点的做法。有些学生能说出是过渡句、景与景之间的连接用了动词。但是，学生对写游记时的移步换景的写作手法仍然茫然无知。学生的相关理解也如空中楼阁。 　　如何让学生学以致用，学会运用这种写作手法？这是本文教改的重中之重。笔者先给出一个便于操作的填补方式：隐去句子中的连接动词，让学生用合适的动词也来走一走颐和园。借助这种方式加上黑板上的简图提示，学生从文字与画面中迅速得出清晰的游览思路， 　　指着黑