小学语文教学中口语交际课的策略探索.docVIP

小学语文教学中口语交际课的策略探索 　　口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明进行人际沟通和社会交往，使他们顺利完成由“自由人”向“社会人”的过渡，就是为他们的可持续发展奠定基础，做好准备。笔者在实际教学中对在小学生中进行口语交际的策略进行了探索。 　　一、培养兴趣，调动参与 　　1.示范引路 　　小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。老师要巧手示范引路，但示范也不一定全由老师来承担，可让班上一些口语交际能力较强的学生“当小先生”来示范，还可借助现代教育如音响录像资料等手段来激发学生口语交际的兴趣，主动参与，自由表达。 　　2.热情激励 　　“教育的艺术，首选不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。孩子们初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。 　　3.提供机会 　　小学生好奇、好动、可塑性强，要多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。可模仿广播、电视、媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“有一说一”“新闻发布会”等节目，让他们担任主持人、嘉宾和观众，在讨论中充分表现自己，不断提高口语交际的品位。 　　二、创设情境，有效训练 　　1.活用教材创情境 　　课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子” 。老师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透听说训练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来，创设口语交际情境。如教学《台湾的蝴蝶谷》，让孩子们扮演导游介绍蝴蝶谷的奇特；教《木兰从军》让孩子们扮演木兰逐个说服家人让她替父从军等等。 　　2.开展活动设情境 　　口语交际能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的系统训练延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。 　　3.创设学生生活情境 　　口语交际训练要经常化，应设计多种符合学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如“购物”，还可以具体设计去“超市买饮料”的情境、去“百货商场买学习用品”的情境、去“农贸市场买菜”的情境等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，积累了日常用语，为“学会生存”奠定基础。 　　三、抓好突破口，开发创造潜能 　　一个思维混乱的人，口语表达不可能清晰、流畅。思维内容贫乏，言语难以扩展。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 　　思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生的思维深刻性，即在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养思维的敏捷性，就要善于捕捉对方细小的信息，迅速做出恰当的科学判断；培养思维的独创性，就是从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异，反弹琵琶；培养思维的批判性，就是不论老师和同学的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会运用辩证的观点辨别正误。思维品质的这五个因素，相互联系，密不可分。 　　如上《狐假虎威》一课，我抓住狐狸和老虎一前一后设疑，引发讨论，训练思维，进行口语交际：“狐狸和老虎到底是谁在前谁在后？”一石激起千层浪。有的说：“狐狸在前，老虎在后，因为我看见书上的插图是这样的。”有的说：“课文里是说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后。”有的说：“这一句话写的是狐狸和老虎，一前一后，也可看出狐狸在前，老虎在后。”还有的说：“后面课文里讲到百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。”四个学生都认为狐狸在前，老虎在后，但根据各有不同。有的回答，虽没有从文字中找根据，但思维灵活，看到插图，作出判断。有的善于从语序的前后照应中挖掘出言外之意，表现了思维的深刻性，当然也是灵活、独创、敏捷的表现。还有的从后面课文中找到根据，因为“百兽先看见狐狸”，所以狐狸在前。这样既有助于口语交际能力的提高，又促进了智能的发展。 　　（作者单位： 江苏省建湖县第二实验小学） 4