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小学语文教学中培养学生创新能力 　　摘要：小学语文作为一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新能力方面有独特的作用。在教学实践中应该发挥这些优势，培养学生的创新意识和创新能力，让学生敢于创新、乐于创新、恒于创新必须从课堂教学抓起。 　　关键词：小学语文；教学；创新 　　一、巧妙设计疑问，激发学生好奇 　　古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。教师应该培养学生发现问题的能力，经常鼓励他们大胆提出不同见解，提供敢于质疑、敢于创新的精神。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。再如《狼牙山五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。 　　二、创设实践情境，培养创新精神 　　“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”实践，可以使人的大脑发达，可使小学生把想象变为现实，在有些课文学完后就让学生亲自动手操作，创设实践情境，在实践中观察事物的发展变化，从而主动获取更形象的知识，并且在其中发现问题，解决问题。如教完《乌鸦喝水》一文后，设计了一个作业，让学生自己动手做实验，弄懂乌鸦是怎样喝到水的，并且想想有没有更简单的办法。学生兴致勃勃地做了实验，第二天上课时，就有学生说：“可以把瓶子扳倒，因为衔石子又费时又费力，乌鸦只要用力把瓶子弄倒，水就会随着瓶子的跌倒而流出来，这种方法很简单。”还有的学生说：“乌鸦可以找一根吸管，吸水喝更简单……”这样，学生通过参与课后的实践与课堂汇报，不但为获取新知创造了条件，而且还培养了学生的创新精神。 　　三、营造宽松气氛，唤起学生自信 　　传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，现代老师要唤回学生自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。一位老师在执教《赤壁之战》时，问：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”班上只有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生有点按捺不住了，坐在位子上开始讲起来，老师和同学们都很吃惊，这时老师巧妙地对他说：“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”老师用手势示意，同学们都鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信他讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，老师和学生们又报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师的语言无不流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生的自信心。 　　四、创设想象情境，培养创新能力 　　黑格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象，还是创造想象，对培养学生的创新能力都是十分有益的。小学语文课本中，培养学生创新能力的好文章不乏其例。如作者在结尾处不写结局，刻意留给学生想象的空间，《小摄影师》就是这样的一篇。教学时，我按照原文提供的基本内容，让学生围绕“小男孩还会再来吗？”“为什么？”展开想象。以《小摄影师笑了》为题进行续编，学生充分发挥想象，悟出作者留下的“空白”，写出了合乎情理、新奇大胆的创造性文章，从中获得了自我创造的满足感。经常鼓励学生尝试一下“无中生有”，体会一下“异想天开”。要求学生每周写一篇“无中生有”或“异想天开”的小作文，作文要求想象力丰富，内容新奇。学生按要求充分发挥自己的想象力，如有的想象自己变成了