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展示，让高效课堂更精彩 摘要：展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手。可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小老师。可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色。可以让学生的创新思维，求异思维得到培养。 所以，展示给力学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才真正成为课堂的主体。 关键词：展示方式 展示内容 展示指导 在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生多种能力，展示是素质教育的具体表现。展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学生能表达准确和流利，说明学生已经掌握了本节课内容。所以，通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手。可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小老师。可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色。可以让学生的创新思维，求异思维得到培养。 所以，展示给力学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才真正成为课堂的主体。 一、什么是展示 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。 二、课堂展示类型 １、组内小展示 由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。 2、班内大展示 一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。 三、展示方式 在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 在展示中，我们常用的展示形式有： 1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。如语文课中的经典诵读等， 2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。这是我们数学课中常用的展示方法。但此时应注意展示时的文字的言简意赅，板书的干净整洁等。 3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。例如我在讲授《确定方向》这一课时，生活实际中的方向可以用平举双臂来确定。学生在展示是就较好了运用了肢体语言，加以口头语言的补充，获得了较好的效果。 ４、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。《三角形的内角和》这一课，学生就自制了很多不同形状的三角形，通过折一折，撕一撕，拼一拼等展示，较好的探究出了三角形的内角和为180度这一结论。 四、展示内容 展示的内容在于“精”。课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，无论是组内展示(小展示）、还是班级展示（大展示），都必须明确“展示是提升”，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把导学案上的内容照搬到黑板上，应该展示本单元、本学时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，要突出展示的问题性。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。”?C类学生展示了组内或全班带有共性的问题、易错的问题，更给全班学生提了个醒。让他们知道自己错在哪儿，比简单的对照答案改个错强上百倍。 在《确定位置》一课中，我设计了这样的展示活动：在孩子们都已经明白如何用数对表示具体位置以后，我让每一个孩子都先明白自己在教室里的位置，在老师给的练习纸上先找到自己的位置，并用数对表示出来，然后设计了“找朋友”这个游戏，让每一个孩子把自己好朋友的位置用数对表示出来，然后让班级其他孩子一起来猜一猜她的好朋友是谁；或者你告诉大家你的好朋友是谁，让其他孩子一起说一说应该用什么数对来表示他的位置。这样一来不仅让孩子们更加深入的了解数对的表示方法以及意义，也能够更加明白数对在实际