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高中语文读背解评写的层次化教学浅探 李小娟 (重庆铜梁一中，重庆 402560) 高中语文的阅读在教学实践中都有读背解评写等训练层 材料的情趣、理趣、语趣激发学生的兴趣，让学生怀着快乐去 次的要求。那么落实在具体的课文阅读教学中，应当怎样落实 背诵，示范性地给学生介绍些背诵技巧，以提高学生背涌速 这几个重要的教学层次?许多教师或专家作了一些探索，我也 度，强化背诵的效果。 进行了多年的尝试实践。现我结合对别人经验的借鉴，谈谈自 三、解:把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。 己的体会和经验。 有了前面阅读、背诵两步基础活动，学生对教材思想内 一、读:力争读出文体特点和内容特色。 容、语言特色就会有一个较清晰的理解。要求学生把自己的理 读，是高语教学活动的开端和基础。教材课文的练习几 解，用明白、恰当的话解述出来。解述这一步教学，为学生初步 乎都有此项内容设置。读的基本要求是:学生能借助工具书 展示自己的学习成果提供了机会。教师对这些成果要给予充 和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准 分肯定，不必求全责备。只要有一点可取，有一点价值，就予以 确、通顺，文意能大体读懂，手法能基本理解。读的较高要求 表扬鼓励，以增强其成就感，培养其自信心，成就感和自信心又 是:读出文体特点和内容特色:诗歌要读出节奏、韵律;散文要 能促进学生进一步深入地学习和理解。教材练习中设计了不 读出色彩、滋味;实用文体要读得清晰、明了，例如《在马克思 少考查学生解述能力的内容，极便于这一教学层次的开展。 主义墓前的讲话，要读出逻辑魅力;文学作品要读出感染力， 对于学生不够确当的解述 教师要给予有分寸的引导式 例如《为了忘却的记念，要读出丰富、深切的感情。 评赞，既不挫伤其思维积极性，又启示其寻找欠确当的缘由。 在这一层次的教学中，教师既要鼓励学生自己品读、互相 这样做，既有利于学生知识的增长和能力的培养，又有利于引 听读，又要做好范读引导。 申教学层次。 二、背:养成堂堂课要背，篇篇文有背的习惯。 四、评:让学生将自己读懂、理解了的教材内容做一番分辨。 背诵，是在高语教学中读的基础上的进一步要求。这一步， 评，是进一步要求学生将自己读懂、理解了的教材内容做 在教学过程中十分重要，一方面，可使学生有效地积累语言材料，