基于專业引领的校本研修策划和实施_24.pptVIP

; 陈述的立场; 正名; 一、 问题; 1、教研组功能退化; 2、教研作用弱化; 3、教研取向异化; 4、校本研修有误区;教师个人发展的需求： ——我的实习故事和师范教育的空缺 ——五级教师等级制和专业发展的竞争 ——职评的烦恼和职业成就感的缺失 新课程实施的要求： ——奇怪的两极：思想观念的保守和形式的翻新 ——苦海无边：必修选修的应试化和课业负担 ——课程霸权：主干课程的深化和校本、地方、体艺课程弱化 ;现场调查：你更欢迎哪种研修内容（方式）？ ——普适的做法，典型的经验（ ） ——田野的研究，经院式的研究（ ） ——易操作的方式，理想化的模式（ ） ——职业化的，重新学习的（ ） ——轻负担的，负重型的（ ） ——显效性的，间接性的（ ）;一次初中语文骨干教师的调查：教师需要哪种研修方式？ ——普适的而非点状的（85%；15%） ——田野的而非经院的（ 74%；26% ） ——易操作的而非理想化的（ 78%；22% ） ——职业化的而非另起炉灶的（ 95%；5% ） ——轻负担的而非负重型的（ 98%；2% ） ——显效性的而非间接性的（80%；20%）; 穿行在中间地带：理论实践化，实践理论化 教师有舍本逐末的取向 专家与课堂实际的疏离 感性经验需要理性观照 理念渗透在教育行为中 ; 策划类：主题活动设计、课堂教学设计、教研活动设计… 对话类：教育（教学）沙龙、访谈、对话、答辩、论坛… 调查类：课堂观察、教学实录、问卷调查、总结报告… 实录类：读书（笔记）摘记、教后记、教育（教学）手记、博客日记、教育故事… 研究类：案例分析、教例评析、小课题研究、论文写作、课题研究、著述…;;缘起：跨区带徒18年 策划：行政推动和专业支持 实施：分散和集中 成果：教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材《新课程名师创新教学访谈录》 启发：揭示事件背后的意义;教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材;问题：复习研讨如何走出低效重复的怪圈？ 讨论：哪一种策划更为有效？ 思考：模块的选择和组织 启示：研讨活动也要“备课”：选择和组织决定成效;缘起：教师专业智能结构的认识 计划：学科发展的三年计划 实施：阅读与教师的专业成长 启示：在契合点上做文章; 教师专业智能结构的认识;名师档案（姓名、经历、业绩、荣誉等）读书故事（用生动的文笔叙述读书经历，着重描述阅读与提高专业水平的关系）教例解释（提供一个教例或教学设计，并解释阅读经历对教例或设计的直接影响）相关链接（推荐你认为必读的10本书，每本书用诗意的语言作50字左右的点评）;引子：导游评课 性质：教学的真实性还原，教研的过程性记录，主题的系列性策划，价值的学术性追求。 引领：在规范上做文章 辐射：宁波市第五次教例评析活动 成果：《教例评析和教案研制》 启示：专业成长的必修课 ;获中南六省区优秀教育读物奖一等奖，后被推荐为全国课程培训教材;缘起：让问题走向深入 示范：课例探索和专业引领 实施：不同层面的展开 思考：由浅入深、由点到面、持续发展？;;一份策划书 一份计划书 一份工作表 思考：细化、深化、学术化？;网络日记 教育故事 事件描述 读后杂感 诗歌韵文 游记小品 时事点评 ???育感悟 教学随感 心灵独白;行政推动：行政力也是生产力 专业支持：专业力也是感召力 典型示范：身边的大山好风景 同伴互助：三人行必有我师也 兴趣激发：我们也都是小孩子 功利驱动：水平提高利于生存 ;从反思我们习惯的活动方式开始 认真了解和分析教师的需求 以教师现状为起点,接近常态,拉近距离 以教学现场呈现教学疑难的解决 坚持评比性活动的研究本质 要有所准备,但最精彩的未必是事先准备过的 教研活动也应该有三维目标;