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小学本科学历教师教育体育项目设计的理论基础与实施 小学本科学历教师教育体育项目设计是我国后师范教育体系时代急需考虑的问题，这个问题的难点是厘清构建项目设计的理论基础以及其对项目实施的指导。纵观当代各国的教师教育改革，不难发现，教师教育改革所要面对和安排的各种复杂关系，实际上可归纳为一系列哲学思潮在教育思想和学校课程之中所表现的关系范畴，具体表现为人与物、主体与客体、意识与客观、直觉与逻辑、体验与实证、情感与理性等关系的权重以及与此相对应的方法论取向。本文拟从科学主义、人文主义和后现代主义哲学思潮的视角，对小学本科学历教师教育体育项目设计的理论基础以及实施中的主要难点问题进行框架性探索。1 教师教育项目设计的理论基础1.1 科学主义视野下的理论基础考察　　科学主义是以科学的绝对真理观和科学方法的普遍有效性为基础，强调对科学和理性的崇拜。科学主义认为，科学知识体系比其它知识体系更客观、更合理，在文化和社会中具有特殊的地位，可以标榜为人类知识典范；科学方法普遍有效的，能够而且应该应用于人类社会领域的研究。　　科学主义与科学密切相联系，同时又往往对科学作了某种超越知识领域的理解和规定。近代意义上的科学大致肇创于15、16世纪，对科学的迷恋却是产生于西方工业社会时期，人们相信通过工业化将产生一个运用科学信条为所有人谋经济和社会福利的社会。科学及其衍生的技术使我们的生活因科学及其理性与逻辑的方法得以丰富。在物质生产方面，它通过追求效率满足人们物质生产的进步和物质生活的改善；在社会方面，它勾画了一个由机器替代人类劳动来成就人们追求更为闲暇生活的梦想；在思想上，科学方法已经主导自身之外的领域——哲学、心理学和教育理论等领域。科学的崇拜和科学方法的泛化，以至于科学在20世纪已从一种学科或程序扩展为一种教条，它的方法迅速扩展为一种形而上学，从而创造了科学主义[1]。对科学主义的推崇，其对教师教育的影响或许在20世纪中叶达到高潮，当时一些工业发达国家的课程改革刚刚开始，人们普遍相信追求效率和标准化控制的课程是通向拯救社会的道路，以至于无论是传统的还是进步主义的教师教育项目，都被吸引在科学主义思潮周围。可见，科学主义思潮对教师教育产生了重要影响，从这个角度出发，科学主义教育观对教师教育项目设计的影响具有充足的理由。1.2 人文主义视野下的理论基础考察　　科学主义从科学及其理性与逻辑的方法来解释教育的功能。然而，科学力图“按照宇宙的尺度”而不是“按照人的尺度”来看待世界。那些包含在百科全书之中或储藏在“熟手”心灵中的知识，以及波兰尼所谓的“难言知识”，显然是存在于科学之外或独立于科学知识领域。科学主义的批评者认为，科学主义不能合理地解释这些教育事件。与此形成鲜明对比，人文主义作了阐述。　　人文主义也被译为人本主义或人道主义，泛指关于人的本质、意义、使命、地位、价值等的理论和学说[2]，强调以人为本。关于人文主义的渊源可以追溯到古希腊哲学家普罗泰戈拉的箴言——“人是万物的尺度”，经由苏格拉底的专事探讨个体的人和柏拉图从政治和社会生活中去研究人，开启了人类本性的探索。作为一个令人满意的人的理论——人类本性的追求，文艺复兴时期把价值从“神本”转变为“人本”， 以人为本体解释世界，宣扬人文精神，鼓吹思想自由和个性解放，以致形成一种普世文化。在20世纪，它形成了以张扬非理性、尊重人的根本价值和强调人的尊严为主旨的思想运动。　　人文主义的语言和思想一直渗透在教育思想和教师教育设计中，但在不同的社会发展时期，对教师教育的影响有所不同。农业社会时期，其教育思想和注意力集中在教师，尤其是教师应具备的个人品格上，社会和教育组织要求教师都必须是品德的模范，教师教育偏重于教师角色榜样的培养。而在现代科学主义的思潮下，当所有社会运动屈从于“科学”的诱惑，强调通过标准化达到控制及通过效率达到进步时，教师教育设计产生了重点转移——从教师转向课程，尤其是“科学”课程，科学主义转变了人文主义在教育中的作用而居于主导地位。而当物质日益丰富，人们充分享受物质生活的同时，内在的、精神的价值追求成为了人们的需要，人文主义教育观成为教育发展的追求。另外，科学、艺术、道德等不仅能够带来物质利益，又可作为人的本质力量的体现，具有内在价值，就是说人们在这些活动的过程中能够获得精神方面的满足，具有超功利性。因此，人文主义的教育观在教师教育中也是必需的。1.3 后现代主义视野下的理论基础考察　　后现代主义的产生于20世纪60年代，兴盛于80年代。它肇创于建筑学领域，表征为抛弃先验的、普遍性的、背离和批判现代主义风格为特征的思潮。从思想角度来看，后现代主义思潮强调开放性，反对一切形式的“元话语”和“元叙述”（如利奥塔德），以批判和反思现代科学主义的合理性为基调。 后现代课程观随后现代主