新课程背景下小学数学教学情境的创设策略研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程背景下小学数学教学情境的创设策略研究 　　【摘 要】现代基础教育课程改革要求，教学过程需师生互动、发展，既要将传授知识与培养学生自主能力有机结合，又要培养学生独立性和可塑性，引导学习质疑、调查、探究，促进个性的发展。教学课堂情境创设是实践现代教学的基石，而如何营造自主、合作、探索的教学空间在教学过程中进一步提高教学成效便显得尤为重要。 　　【关键词】新课程；小学数学；情境创设；策略探讨 　　数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。 　　综观我们的课堂教学，情境创设的误区常见的主要有以下几种： 　　1、游离于数学内容之外的“包装”。 　　教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。 　　2、枝节横生的“现实生活”。 　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。 　　3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。 　　情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。 　　4、与生活常识相悖的“杜撰”。 　　情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 　　5、多媒体呈现的“实验操作”。 　　创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。 　　以上出现的种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。 　　这里我们就要反思一下，我们为什么要“创设情境”？或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面： 　　（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。 　　（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。 　　（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。 　　（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。 　　以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。 　　那么，情境创设应注意哪些问题呢？笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点： 　　（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。 　　（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，