河南农村教师专业学习共同体的构建和现状剖析及应对策略.docVIP

PAGE  PAGE 13 河南农村教师专业学习共同体的构建和现状剖析及应对策略 　　摘 要：教师发展是当今教育改革的一大主题，教师是教育改革与发展的关键所在。本研究基于四个方面的研究与分析，旨在揭示河南农村教师专业学习共同体的特征、组织形式和存在的热点问题，以及针对国内外现状进行梳理和剖析，总结和探明河南农村教师学习共同体所取得的成果和发展方向，着力提高其研究和合作程度，具有理论深化类和构建策略类。 　　关键词：河南农村教师；专业学习共同体构建；现状剖析及应对策略 　　一、专业学习共同体的研究现状 　　众所周知，教师发展是当今教育改革的一大主题，毫无疑问，教师是教育改革与发展的成败所在。教师专业学习共同体的研究于上世纪八十年代起源于美国，国外的相关研究可以分为三个方面： 　　其一，研究对教师专业学习共同体的内涵进行了详尽且深入的探究。Sergiovanni等人认为，“共同体”强调的是群体内成员之间的“内在的精神连接”和“共同理想、合作文化的形成”，而非像一般组织那样，更强调外在的制度性约束和契约性关系。而Speke则强调的是共同体内“学习”观的特殊内涵，即所有的共同体成员始终将“学习视为持续的、积极的合作过程”。还有Lan Hardy等学者对教师专业学习共同体的认识更为简明：它是以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流和共同学习的集体。 　　其二，有关学者对教师学习共同体的特征和组织形式进行了突破性的探究。比如：Paul Clarke、Shirley Sylvia M. Roberts等人认为，专业学习共同体的特征是民主分权、愿景共享、尊重信任、分享个人实践、个体自主发展的愿望、协作学习、支持性条件等；其三，同时，开展了相关利用“PLC”模式来发展教师的实践探索。如Thompson， S.在美国十几所中学开展了专业学习共同体实践的研究，确立了实施中的四个主题：实施的途径、变革与学习的关系、内嵌式价值观和因素间相互依存；以教师专业协作为中心。 　　紧接着，教师专业发展和研究热潮，在世界范围内兴起，并且持续近三十年的时间。进而，随着本研究的不断深化，在国内教师专业发展的关注点由开始的注重外部干预和预设的正规方式的培训，转向关注在真实工作情境中为教师提供丰富多彩的非正式的学习机会。基于此理念，专业学习共同体很快发展为一种新的教师专业发展形式。很快有关专家、学者和教师等开始著书立说，涌现出大量的关于教师专业学习共同体的研究成果，或介绍西方国家的理论与实践，或分析其价值和特点，或在批评现实的基础上提出构建策略等等，这些成果令人欣喜，既启迪思想，又催人奋进。然而，专业学习共同体的建立无论是在深度和广度上都是极为不易的。构建教师专业学习共同体，很容易流于形式。原因是维系其过程充满着众多的矛盾和激烈的冲突，且缺乏对这些困境的合理判断和系统思考。 　　二、国家规划纲要要求 　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，我们河南省也出台《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在探讨我国中小学教育发展时强调，改革的具体目标要实现从“灌输式教学”向“对话式教学”转变，尤其是要重点发展农村中小学教育。目前，我国农村的中小学教育发展滞后，情况不容乐观。笔者在豫西地区教育考察过程中了解到一个学校只有一名教师、三四个学生，像这样的学校在卢氏县就有109个，共有学生334人。河南卢氏县2012年被国务院列入秦巴山区集中连片特殊困难地区的。 　　因此，唤醒和强化教师个人专业化发展的自我主动意识，积极投入到各种有利于专业发展的活动中，紧跟教育新理念和发展方向；同时，当地教育行政部门也应该根据相关法律法规，加大投入力度，改善和提高教师工作环境，以及他们的生活质量等诸多事宜。 　　三、目前存在的问题 　　（1）目标不明，标准失衡，评估困难 　　鉴于专业学习共同体应该是：作为学习者的教师以自愿为前提，以分享、合作为主要核心轴，以共同的目标和共同的愿景，以促进学生学习的愿景为纽带，相互交流和共同学习的一种组织形式。同时，也是专业学习共同体引领教师前行的核心动力。这里提及的目标不明，标准失衡存在有两种可能情况。一是根本没有具体的、以及明确的发展目标；二是评价标准失衡，虽有目标但缺乏科学合理的设定。目标缺乏明确性和稳定性，其结果只能是导致活动松散混乱，内容空洞匮乏，结果令人沮丧。进而，不可避免地导致学习共同体缺乏其应有的稳定性；具体表现在：众多的教师仅仅聚焦在“教什么”以及“怎么教”，很少关注于“学生的学习”这关键的问题上。教师应当创造性地提出了一些基于丰富信息的选择，而不是相互强化一些不明智的惯性做法。 　　例