效能经济论文范文-探讨高职家庭经济困难学生自我效能感.docVIP

效能经济论文范文:探讨高职家庭经济困难学生自我效能感word版下载 【摘 要】使用一般自我效能感量表和自编学生基本信息调查表对广西机电职业技术学院3824名大一新生进行调查，对研究结果进行讨论，并提出提高高职家庭经济困难学生自我效能感的措施。 　　【关键词】高职 经济困难学生 自我效能感 　　0450-9889（2013）05C-0013-03 　　在高职院校中，家庭经济困难学生所占的比例接近1/3，随着国家对家庭经济困难学生资助工作的深入开展，许多研究者认为应提高“精神资助”的比例，帮助家庭经济困难学生培养积极健康的心理，拓宽成长道路，提高脱贫能力。张海涛、余鸣娇等人认为家庭经济困难学生因成长中的挫折和经济上的压力易产生心理困惑，自我评价低。郑林科通过UPI测试家庭经济困难学生的人格特质，认为自卑是贫困生人格的负性核心特质。罗金凤等人也认为自卑、不自信是家庭经济困难学存活在的核心理由。家庭经济困难学生在学习、就业、人际交往等过程体会到的不自信、自卑感都与他们的低自我效能感有关。 　　自我效能感由美国社会学习心理学家班杜拉提出，是个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度，即自己在面对某一具体活动任务时，是否相信自己或有多大程度相信自己有能力去完成该活动任务。简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的制约感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。自我效能感对于个体的影响十分巨大，它影响人的活动选择和行为的坚持性，同时也影响个体在困难面前的态度，并且还会影响人们的思维模式和情绪反应模式，从而在多重情景中影响个体的心理健康。本文对高职家庭经济困难学生自我效能感进行研究，试图寻找影响高职家庭经济困难学生自我效能感的因素，为进一步做好高职家庭经济困难学生的心理扶助工作提供帮助。 　　一、研究对象与策略 　　（一）研究对象 　　广西机电职业技术学院2012级大一新生，参加测试人数为3824人，有效问卷为3703份。其中，女生1151人，占总人数的31.1%，男生2552人，占总人数的68.9%；被国家资助政策认定为家庭经济困难学生的有1330人，占总人数的35.9%，非经济困难学生为2373人，占总人数64.1%。 　　（二）研究工具 　　1.一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Ralf. Schwarzer等人1981年编制，中文版由王才康等人翻译修订。该量表共有10个项目，被试在四个等级上进行自我评定。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES在我国大学生中使用具有良好的信度和效度，一致性系数CRONBACHA=0.87，间隔10天重测信度R=0.83。GSES总分越高，表示自我效能感和自我效能信念越强。 　　2.自编学生基本信息调查表。主要包括学生的性别、成长环境、父亲受教育程度、家庭月收入、家庭结构、家庭经济困难类别、是否担任学生干部、人际交往情况、是否参加勤工助学、是否获国家奖助学金等具体情况。 　　3.统计分析工具。本研究采用SPSS17.0统计软件对调查数据进行统计和分析。 　　二、结果与分析 　　（一）高职学生一般自我效能感的总体情况 　　由表1可以看出，高职生一般自我效能感平均分不高，且个体差异大，总的来说，个体一般自我效能感偏低。 　　由表2可见，性别对一般自我效能感有显著的影响作用，男生的一般自我效能感显著高于女生，这与王才康等研究者的结论是一致的；将高职男女生一般自我效能感与全国常模比较，通过单一样本T检验得：t男=-5.128，t女=-7.203，均存在十分显著的差异（p0.01），这说明高职生一般自我效能感均低于全国普通大学生常模水平，这与金霞调查的高职学生自我效能感的结论一致。 　　为了解性别和是否认定为贫困生对高职学生自我效能感的影响，研究者进行了独立样本的T检验，具体情况见表3。 　　由表3可以看出是否认定为贫困生对高职生的一般自我效能感没有显著的影响作用，这说明贫困生的自我效能感并不比非贫困生低，这与陈月苹、王娟等的研究结论不一致；而贫困男生的自我效能感显著高于贫困女生，这与以往的研究结论是一致的。 　　（二）高职家庭经济困难学生自我效能感在家庭和个人因素上的差异分析 　　以自我效能感为因变量，以成长环境、父亲受教育程度等家庭因素和是否获得奖助学金、人际关系如何等个人因素为分类变量进行方差分析或者独立样本T检验。分析结果如表4所示。 　　从表4的统计结果可知，在家庭和个人因素中，贫困类型、是否获得奖助学金、人际交往情况和是否参加校内外兼职和家庭经济困难学