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课堂“笑场”，如何“救场”？ 2014-09-22?陈春雯? HYPERLINK javascript:void(0); 小学语文教师杂志  很多时候，课堂上的笑声传递着教学气氛的和谐和活跃，彰显着一种积极的充满生机的教学状态。但如果是“笑场”，则常常会使得教学陷于一种较为尴尬的境地。  教学苏教版教材五年级上册《嫦娥奔月》一课时，教师让学生分角色表演嫦娥和逢蒙如何进行机智地“周旋”。表演逢蒙的学生拉开架势，刚指着“嫦娥”大声说了一句“快把解药交出来”，学生们就因同学夸张的表演笑成了一团，表演者自己也忍不住笑起来。课堂上对另一角色“嫦娥”的表演倒少了几分关注的兴趣。  教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》，教师指导学生进行有感情地朗读课文，读出李白与孟浩然依依惜别的深情。教师接连请几位学生起来朗读，认为他们读得不到位，不满意，便进行声情并茂地范读。读完问学生，听了老师的朗读，你想说些什么？一名学生起身回答：“我浑身都起鸡皮疙瘩了。”全场哄笑。  苏教版五年级下册《水》第二自然段：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫……”教学时，教师让学生转换角色，以课文中孩子的语气，来朗读体会人物感情：“我全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃……”教师指名读的恰巧是几个女生，她们读着课文，显得很羞涩，其他学生都偷笑不已。  一个个原本兴味盎然或感人至深的情景，演变成学生笑逐颜开的场面，学生的情绪无法回到课文描写的特定环境中去，文本蕴含的思想和情感价值烟消云散。这到底是怎么回事？  出现笑场不外乎这样几个原因：一是学生缺少对文本所蕴涵的价值取向的理解，其情感和文本语境未能引起共鸣；二是教师与学生之间缺乏交流与对话，学生对文本还未建构起自己的认识和理解，师生在情感上没有融通；三是教师对学生的年龄特点、对汉语的文化特质没有充分的认识，选取的方式不符合学生心理和生活情理，从而引起了笑场。  归根到底，阅读是一场心灵的对话，是在教师与文本对话的基础上，通过师生对话的桥梁让学生学会???文本对话的过程。要避免“笑场”的发生，无论是教师还是学生，都需要走进文本，去感知语言的情感与温度。  当然，课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件，包括“笑场”的出现有时不可避免。如果教师可以机智地巧妙化解，反而能生成别样的精彩。  著名特级教师支玉恒在上《晏子使楚》时，请一位学生把要学的文章题目写在黑板上。学生把“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。面对这样的尴尬，支老师说：“你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！”  这个幽默对话，除了营造了宽松自由的课堂氛围，拉近了师生之间的距离外，更妙的是老师把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），体现了老师对课文的高度理解和懂得化用和转移的技巧，教学效果自然非常好。  前面出现的课堂笑场例子，执教教师若能像支老师一样，及时捕捉和了解来自学生的信息，用智慧的语言面对和化解尴尬，引导教学向预设的目标行进，“笑场”便也能成为一种教学资源。  如发现学生只关注到“逢蒙”的表演，而忽视了“嫦娥”，教师可让学生评价同学的表演，来引导学生回到课文，体会人物的性格特点，把握情感态度和表演尺度，为后来的再次表演创设一个合适的“情感场”。  《黄鹤楼送别》的课例中，曾有位教师也遇到类似的师生情感不同步的情况。他通过“看来你现在有的是浅层的感觉，相信通过对文章的理解，你会有更深的感受”等语言来化解，从而调整自己的教学策略，通过师生的深入对话来达到情感的交流和共鸣。  至于《水》中“脱得光溜溜”引起的笑场，教师可适时启发：“同学们读着这样的语句，都感到有点羞涩，难道文中的孩子们不感到难为情吗？”从而让学生通过研读课文，感受人们对水的渴望，体会小孩子不脱光衣服，不足以表现出在雨天洗澡的痛快舒服。从中发现生活在这样缺水的地方的人们，在难得的下雨的天气里尽情地痛快地洗澡的无遮无拦的快乐。  如此看来，只要我们做好充分准备，即使课堂“笑场”了，也能淡定地微笑着收场。