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算术与方程解决问题之比较 ——以《解决问题》一课为例 黄岩区樊川小学 许雪丽 “数与代数”是小学数学的重点内容，主要包括两个部分：一是“数的认识”和“数的运算”，这属于传统算术学的内容；二是“式与方程”和“比与比例”，这属于代数学的范畴。虽然我们的课程标准将算术与方程这两部分统一为“数与代数”，但是它们却存在比较大的区别。 我们来看下面的两种算法： 例 小明带了24元钱，买了5支铅笔，每支1.6元，然后又买了8本练习本，还剩下4元。每本练习本多少元？ 方法1 根据题目的意思可以知道：每本练习本多少元＝练习本的总价÷练习本的本数，所以要先求8本练习本的总价，再算每本练习本多少元。又因为练习本的总价＝小明带的24元—铅笔的总价（？），所以指向铅笔的总价必须最先算。 1.6×5＝8（元）……铅笔的总价 24—8＝16（元）……剩下的钱数 16—4＝12（元）……练习本的总价 12÷8＝1.5（元）……每本练习本的价格 方法2 根据题目的意思可以知道：①铅笔的总价＋练习本的总价＋剩下的钱数＝小明带的总钱数。②铅笔的总价＋练习本的总价＝小明带的总钱数—剩下的钱数。③练习本的总价=小明带的总钱数—剩下的钱数—铅笔的总价。 = 4 \* GB3 ④…… 以第①种为例，如果练习本每本x元，可以得到以下方程： 1.6×5＋8x＋4＝24……依据相等关系 8＋8x＋4＝24 8x＋12＝24 8x＝12 x＝1.5 很明显，以上方法1体现的是算术法，而方法2体现的是方程法。比较这两种方法可以发现，它们之间有以下一些区别： 算术法的思考方向是求出这个问题应该用什么计算方法，怎么算，指向算法，所求的问题——“每本练习本的价格”不参与其中，是一个思维目标，且过程中的每一步都是这样的。方程法的思考方向是已知的条件和未知的问题之间存在的关系，指向关系，所求的问题参与其中，是相等关系中的一员，然后把这个关系表示出来——“铅笔的总价＋练习本的总价＋剩下的钱数＝小明带的总钱数”，这是算术与方程的最大区别。 算术法解决问题的过程基本是一个逆向思考的过程，而方程解决问题的思维过程与题目的叙述过程基本一致，是一个顺向思维的过程。 算术法过程中的每一步都具有情境性与意义，即每一步的计算结果都指向一个具体的中间问题，从头到尾步步相连，环环相扣。而方程法则明显分为两步，第一步是根据相等关系列出方程，这一步与题目情境密切相关。第二步是求这个方程的解，这一步是去情境的，即与题目的情境和中间问题无关，因为解方程是按照既定的方法和程序进行的。 记得一位科学家说过“打一个比方：如果将要求的答案比喻为在河对岸的一块宝石。那么算术法好像摸石头过河，从我们知道的岸边开始，一步一步摸索着接近要求的目标。而方程法却不同，好像是将一根带钩的绳子甩过河，钩住对岸的未知数（建立了一种关系），然后利用这根绳子（关系）慢慢地拉过来，最终获得这块宝石。两者的思维方向相反，但结果相同。”这个比方打得非常直观形象。所以简单地说，当学生面临一个问题，如果首先想到的是“求这个问题应该怎么算”即先思考计算方法，那么他用算术法。如果他首先想到的是“要求的这个问题与其他条件有怎样的相等关系”，即先“拉关系”，那么，他已初步用方程法思考问题了。 严格地说，很难用几句话将算术与方程方法解决问题的不同作出一个明确??界定并加以区分，但可以简单地理解为算术法是指向于问题结果的思维方式，它关注的是通过怎样的计算能得到问题的结果。方程法是指向过程和结构的思维方式，它关注的是题目中的未知结果与其他已知信息之间存在怎样的关系，以及如何把这种关系（用等式）表示出来。 （对于算术与方程解决问题之比较师思考得很深刻，有此思考为前提展开教学当是高效的——至少精讲师能做到，或者说深入浅出地讲授师能做到，学生的接受与理解亦便相对容易且乐意了。 只是——？？？？ 这篇反思是从何处思出来的？或者说，你怎么就有了这种想法——算术与方程解决问题之比较？ 教学的价值依归在于学生——学生的发展才是硬道理。因而，于学生身上体现的发展得明确的呈现出来——文中在哪儿呢？ 这明明只是对两种解决问题之法的对比剖析。作为反思，显得有点突兀。）