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简约·爱·创造 ——由一份特殊礼物所想到的 ☆湖南省长沙市第一中学 胡军哲 ???（本文发表于《中学历史教学》2010年第9期，引用或转载时请注明出处。） ? 快毕业了，不少学生都要老师在其毕业纪念册上留言以铭记师生之情，而老师也会写一些激励的话语来祝福或鼓舞自己的学生。这似乎已是很多学校毕业年级一道不容更改的风景线了。2009年6月，我所任教的高三（7）班学生很另类，他们不仅没有要我留言，却反而送我一本他们自制的留言簿，里面有很多同学送给我的“留言”，还贴有每一位同学的生活照片，有集体的，亦有单人的。当我每一次打开这件特殊的礼物，看到这些率真活泼的画面、情真意切的留言时，幸福与激情的潮水涨溢着我的心房。此刻，我才真正体会到作为教师的崇高与快乐！在珍视这件特殊礼物的过程中，我似乎对教育教学又有了更深的感悟与理解。 ??约是教学的一种境界 四年前，一位高三毕业生对我说，“胡老师，你讲课真简洁，别人要说很多话的内容，你一句就讲清楚了。”高三（7）班李玉婷同学也在留言簿中写道：“您的历史课真的是简约而不简单，更充满趣味。我本来就喜欢历史，在您的教导下，我发现了更多有关历史的有趣的事，而对历史的喜爱更深了。”我非常喜欢学生给予我这样的评价。因为，“减轻学生负担，简化历史教学，注重方法指导”是我在教学工作中努力追求的目标。现在的高三教学最需要“简化”！长年的高三教学让我更加坚定了这一点。著名语文特级教师，绿色作文的首创者，清华附中的赵谦翔老师指出，目前高三教学已经陷入了题海战术的怪圈。平时教学都说不要“满堂灌”，可是高三不“灌”就显得不正常，“灌”反而成了正常现象。而且不仅是满堂灌，有很多课都是填鸭式，“鸭子”不想吃食也得硬往里塞，不消化也得往里塞。赵老师还接着说道：“现在大家都愿意挤时间、抢课时去做题，假如有老师相对少做点儿题，或者在课堂上讲点与考试无关的东西，学生首先就不干了。其实学生自己也并不喜欢做题，可又觉得只有这条道可以有助于高考，这是更大的可悲。”（见《中国教育报》2006年4月13日第6版）我一直认为，在教学中，教师要把简单的东西复杂化，轻而易举！可是要将复杂的内容简单化，则难上加难，但高明的教师一定善于将复杂的知识简单化（更多地强调思维）！ 教学的简化缘自于教师要一切从学生思考问题的角度来开展教学工作，我把它称之为教师的思维要还原稚化。我常听到不少教师抱怨学生“接收能力太差，这么容易的知识都掌握不了”。实际上，很多情况下是由于大多数教师是从自已的知识层面、思维角度出发，而不是从学生思考的角度来看待教学问题的。试想，如果学生已具备了这样的能力，他还要来学校干吗？他还需要老师做什么？新课程实施以来，绝大多数一线教师都认为课程本身就加大了学习的难度与复杂性。我也看到了很多令人耳目一新的历史教学设计，确实深刻。但从学生认知的角度看，有些设计是否偏难？是否太复杂？我们要永远记住一点：我们面对的学生不是研究生，中学历史教育不是为了要培养历史研究者。近年来，许多有识之士曾对课程内容的繁与难，以及将教学目标的过分拔高表示出深刻的担忧。著名教育学者肖川教授说得好：“上学读书不单纯是为了能够做学问，当什么科学家，上学读书更重要的是受到好的教育，从而变得心地纯正，见识不俗，举止得体，谈吐文雅。”可见，在新课程实施背景下，更加需要我们广大教育工作者清楚中学教育的培养目标，切实从学生的认知、教师语言的锤炼等方面来简化课堂。为了避免“课堂垃圾”的产生，我给自己的课堂教学提出了“三讲三不讲”的原则，即“核心内容必讲；学习方法必讲；疑难之处必讲。”“学生已会的不讲；学生不讲也会的不讲；学生讲了也不会的不讲。”课堂的简化让我受益匪浅，收放自如的课堂，配合默契的师生，充满微笑的点头……鲜活地诠释了教学的力量。 教学的简化还来自于教师要善于做到“一课一中心，一教学内容一主题”，我把它称之为善于抓住教学的灵魂。我常听到不少教师说“这课内容真多，一节课无法完成，学生理不清楚”。出现这一种情况，我认为主要原因在于大多数教师没有在充分把握《课程标准》的基础上，抓住教学的主题，捕捉内容的闪光点开展教学工作。如历史必修一“英国君主立宪制的建立”这一课，教材先后阐述了“资产阶级革命，《权利法案》，责任内阁制，两党制”等内容，如果按常规思路教学，仅仅是“资产阶级革命”就需要半节课时间，还有三个问题怎么办？我在教授这一课时紧紧地抓住了本课标题“君主立宪”即君主与议会的权力争夺及议会权力的完善这一主线而展开。因此，我大胆地淡化了资产阶级革命的过程，首先出示一段学生很感兴趣的材料（如下），然后提问：“上述材料反映了英国人民在争取民主过程中，哪两大政治力量的争夺？谁是最后的胜利者？胜利后又是怎样进一步完善并为自己的权力提供保障的？” 1640年，英国发生资产