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谈谈高中数学课改的教学 浦北中学 梁月彰 随着新课改的实施，“满堂灌”式的授课方式因忽视了学生的主体地位而遭到广泛的批评。随之而来的是，“该讲却不讲”逐渐成为课堂教学的另一个极端，人们对“当讲则讲”的呼声越来越高，甚至有人认为：“只要讲得精彩，就是‘满堂灌’又何妨？”那么在数学课堂上，讲还是不讲？何时讲？讲什么？如何讲？ 一、在学生疑惑时要讲，在学生讲不出来进要讲讲解要引起学生的兴趣，为了提高学生的兴趣，又因势利导，向学生阐明表达能力的重要性。 　不等式|x-1|+|x+3|＜a与不等式|x-1+x+3|＜a，只有当0＜a≤4时解集不一样，否则是同解不等式，并可推广到|x-a|+|x-b|＜c的情形. 　　此时此刻，学生心情愉悦，一种成功感油然而生！但老师不仅是裁判，更是导演，趁势引导：能推广到含有三个绝对值符号吗？推广到n个呢？如|x-1|+|x+3|+|x+4|＜10. 　　学生迅速冷静下来，又进行了讨论与研究，这回轮到我惊讶了：此时也有类似的结论！ 　二、　进行研究性学习的关键是相信学生，给学生机会 　　研究性学习强调学生自主参与类似于科学研究的学习活动，需要学生综合应用自己所学过的知识技能，需要学生具有收集、分析和利用信息的能力，学生有能力胜任吗？这是我们教师常常担心的问题.现代科学研究表明，人类对大脑的利用只有百分之几，现代中学生竞争参与意识强，思维活跃，信息来源广泛，只