基于TRIZ理论的课堂素质教学法研究与实践——以quot;传感器原理与应用quot;课程为例.pdfVIP

第 7 卷第 2 期 Vol.7 No.2 2016 年 4 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Apr. 2016 基于 TRIZ理论的课堂素质教学法研究与实践 ——以“传感器原理与应用”课程为例 刘利秋，卢艳军，高云红 （沈阳航空航天大学自动化学院，辽宁沈阳，110136） [摘要] TRIZ 理论是一套由解决技术问题，实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系。将 TRIZ 理论 科学地引入到课堂案例教学中，开展创新型课堂素质教学法的研究与实践，对培养创新型工程技术人员具有极其 重要的意义。从教师的角度将课堂教学作为创新研究的对象，从学生的角度以工程案例为创新研究对象，兼顾这 两个立足点，应用 TRIZ 理论开展教学法研究和探讨，创新性地提出了基于 TRIZ 理论的课堂素质教学法的设计思 路和步骤。该教学法应用于工科课程的课堂教学法设计中，以解析和体验该教学法的内涵和精髓。 [关键词] TRIZ 理论；素质教学法；设计思路和步骤；“传感器原理与应用”课程 [中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2016)02−0119−03 创新型人才是建设创新型国家的基础，创新型 人才的培养是高等教育的一项基本任务[1]。TRIZ[2] 是发明问题解决理论，是一种研究人类进行发明创 造，解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法 则。它是一种建立在技术系统进化规律基础上的问 题解决系统，同时也是一个创新能力培养体系理 论。开展基于TRIZ理论的案例教学法的研究与实 践，构建创新型案例教学模式，对高校进行创新人 才培养有深远意义。在此，将TRIZ理论引入到课堂 案例教学实践中，形成独具特色的创新型课堂素质 教学法新模式。 一、TRIZ理论的内涵 TRIZ 是“发明问题解决理论”的俄文简称（英 文译作 Theory of Inventive Problem Solving，简称 TIPS），它是苏联 G. S. Ahshuller 及同事们在分析研 究了世界上近 250 万件高水平发明专利，综合多个 学科领域原理、法则的基础上提出的创新方法理论 体系。 TRIZ 理论体系目前主要包括以下几个方面的 内容：创新思维方法与问题分析方法；技术系统进 化法则；工程矛盾解决原理。TRIZ 理论归纳出 40 个发明原理和 11 个分离原理，针对具体的矛盾， 可基于这些创新原理寻求具体的解决方案；发明问 题标准解法。TRIZ 理论总结出 76 个发明问题标准 解决方法；发明问题解决算法 ARIZ 以及工程效应 知识库等。创新从最通俗的意义上讲就是创造性地 发现问题并解决问题的过程，而 TRIZ 理论的强大 作用正在于它为此提供了系统的理论和方法工具。 二、TRIZ理论在创新教育中的作用 以TRIZ创新设计理论为指导，开展工科大学生 创新能力培养具有的重要作用，包括以下几个方 面：作为方法论的指导作用；加强对实践作用的认 知；培养创新思维；培养科学精神[3]。基于TRIZ理 论的实践教学能很好地体现“教为主导，学为主体” 的教学理念，更可升华形成“学为主导和主体，教 为指导与辅助”的自主创新培养模式。基于TRIZ理 论的教学新模式有利于学生创新思维的开发和创 新能力的培养，为创新人才培养提供新的思路。 创新能力来源于宽厚的知识基础和良好的综 合素质[4]。基于TRIZ创新理论不断加强大学生创新 教育的内涵更新和外延拓展，以及构建科学合理的 创新型教学法课程体系对创新型人才培养至关重 要。 三、基于 TRIZ 理论的课堂素质教学法设计与 实践 案例教学法是当前得到一致认可的工程教育 中提高实践能力和创新能力的教学模式[5]。因此， 在课堂教学中推行案例教学，既能保证课堂授课的基 [收稿日期] 2015-06-03；[修回日期] 2016-03-17 [基金项目] 2014 年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（1502154517） [作者简介] 刘利秋（1975-），女，满族，辽宁铁岭人，沈阳航空航天大学自动化学院副教授，主要研究方向：传感器与检测技术，自动化装置