高职院校“双师素质”师资队伍建设探析与实践.pdfVIP

高等职业教育是我国高等教育的重要 组成部分，其人才培养模式的基本特征是 以培养高级应用型专门人才为根本任务， 以适应社会需要为培养目标，以培养应用 能力为主线。与研究型高等院校相比，高 等职业教育更强调培养学生的实践技能和 应用能力。要实现高等职业教育办学目标， 必须建设一支能够担当起“培养造就一大 批既有一定理论基础，又有较强的实践动 手能力的技能型和应用型人才”重任的“双 师素质”教师队伍【1】。 一、“双师素质”教师的内涵、现行 界定标准及其局限性 根据教育部高教司在“高职高专教育 教学工作合格学校评价体系”中提出的“双 师素质”教师是指集普通教师素质和工程 师素质于一身，既能从事教学过程，又能 指导专业技能实训的教师【2】。近年来， 界定标准也日渐成熟和完善，从过去单纯 的“双师型”（即教师 + 工程师）转变成 从多角度来考量教师的实践能力，提法也 变成了现在的“双师素质”型教师。这一 变化，可以从各高职院校近年来制定的界 定标准中得到验证［2］。各校的界定标准 基本上都要求“双证型”教师（同时具备 教师资格证和行业技术职称证书或行业资 格证），或有两年企业工作经历，或有应 用技术研究成果的教师等多种条件，满足 其一即可，而不再单纯要求“双证书”。 这是一大进步，虽然这样的界定仍会有不 尽人意之处，但总的来说，这种双重素质 要求，体现了“双师素质”的核心内涵。 现在的问题是，＂双师素质＂标准界 高职院校“双师素质” 师资队伍建设探析与实践 张惠芳 祝频 广东建设职业技术学院 摘 要：本文分析了高等职业学校“双师素质型”教师队伍建设的现状与问题， 结合我院实际，探析高职院校“双师素质型”教师培养的途径和策略，提出了要 将现有的“双师素质”教师的个体评价标准变为“教学团队和教师个体”评价双 标准；在建设的途径上，采用“引进来、走出去”、“深度校企合作”、“校际 联盟，资源共享”、“多层次的校内外培训计划”等方式，此外，还必须建立有 效的政策和激励机制，为“双师素质”型师资队伍的建设保驾护航。 关键词：高职教育 双师素质 师资队伍建设 定局限在教师个体，而从我国高职院校师 资的来源及现存结构来看，这样的标准对 促进高职院校建设符合现代职业教育的师 资队伍仍有很大的局限性。其局限性体现 在“双师素质”的界定标准与高职院校教 师的实际情况有者较大的差距，机械地满 足界定标准不利于高职教育的发展。 二、我国高职院校师资来源及组成结 构分析 我国高职院校师资多数为普通高校应 届毕业生，从学校到学校，缺乏实践经验。 学历结构方面，博士、硕士研究生比例仅 占 7% 左右，而专科毕业或本专科肄业生 共 2.3 万人，占 13%，说明现有的师资队 伍学历层次偏低。在年龄结构方面，专任 教师中，45 岁以下的教师占 85%，35 岁 以下的教师占 49%（资料来源：教育部高 教司高职高专处）。 对于这样“先天不足”的师资来源与 结构，要在短时间内要求他们符合上述的 “双师素质”教师的标准是不可能的，这 是我国高职教育的客观现实，是一个“硬 伤”。如何解决现实与目标的矛盾，建立 符合高职教育发展的“双师素质”师资队 伍是一个紧迫的课题。 三、双师素质教师队伍的建设的途径 及实践探索 承认现实，面对现实解决问题，迅速 而有效地建立符合高职院校发展方向的 “双师素质”型师资队伍，切实地提高学 院内涵建设，我们提出了如下途径，并进 行了有效地实践探索。 （一）尊重客观现实，丰富评价标准 在目前我国的现实情况下，不论你的 师资的新鲜血液是来源于缺乏实践经验的 高校毕业生，还是从企业或科研机构引进 的具有丰富实践经验的工程师，他们离“双 师素质”教师都有相当的差距。因此，我 校制定的“双师素质”师资建设目标为：“先 团队后个体”，俗称“两条腿走路”： 第一步：考量专业团队或课程团队是 否符合“双师素质”，引进兼职教师，调 整教师结构发扬团队作战精神，让教师们 取长补短； 第二步 : 考量教师个体的“双师素质”， 促进教师个体的发展，使教学团队的“双 师素质”更上一层楼。 这样做的好处一是能迅速有效地符合 高职教育的培养目标，二是避免了年轻教 师为达标而盲目地“考证”，可以让他们 沉下心 , 提高实践能力和解决实际问题的 能力。在随后学院进行的课程建设和专业 建设中，各系都积极与相关的校企合作单 位密切联系，将具有丰富实践经验的一线 工程技术人员吸收到教学团队中来，成立 了教学指导委员会，从人才培养模式、教 学内容的选择、教学方法和教学过程的实 施各环节都由整个团队共同策划并实施， 极大地提高了学生的实践能力和教学效 果。在互相切磋的过程中，专业教师和兼 职教师互相学习、取长补短，对教师个体 的“双师素质”也有很大的提高。 （二）利用校企