高职院校“校本专业实体”培养模式下“双师素质”师资培养.pdfVIP

[摘要]高职院校“双师素质”师资培养模式多样，但总体成效不够理想。 如何创新培养模式，实现教师真 正的专业化成长已成为许多高职院校师资队伍建设的一项突破性工作。本文提出了“校本专业实 体”培养模式，并对该模式的特点与主要做法作了阐述。 [关键词]高职院校；双师素质教师 ；培养模式；校本专业实体 [中图分类号] G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1673-0046（2014）6-0001-02 2014 年 第· 6 期 太原城市职业技术学院学报 Journal of Taiyuan Urban Vocational College 期 总第 155期 Jun2014 [职教论坛] 高职院校“校本专业实体”培养模式下“双师素质”师资培养 ——以江苏省常州建设高等职业技术学校“双师素质”师资队伍建设为例 蒋筱瑜 （常州建设高等职业技术学校，江苏 常州 213016） 一所高职院校要实现质量提升战略，就必须拥有一 支素质优良、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师素 质”教师队伍。 近十年来，随着各高职院校对师资队伍建 设重视程度的逐年加强，高职院校师资呈现量质齐升的 良好态势，但总体而言，数量的提升优于质量的提高。 特 别是“双师素质”教师队伍建设，存在的问题依然严重， 其中最突出的问题主要表现在“双师素质”教师专业能 力的持续培养及教育培训的成效上。 因此，探讨“双师素 质”师资队伍培养模式，寻找“双师素质”师资队伍培养 的有效路径，实现教师真正的专业化成长已成为许多高 职院校师资队伍建设的一项突破性工作。 一、高职院校现有“双师素质”师资培养模式及其存 在问题 职业教育师资培养模式是职业教育师资培养培训 的目标、规格、途径、做法的基本形式。 教育部关于印发 《高等职业院校人才培养工作评估方案》 的通知（教高 [2008]5号）中对“双师素质”教师的内涵有明确的描述， 除要求具有教师资格外，特别强调教师的职业经验与职 业技术能力。 就个体“双师素质”而言，我们可以这样认 为：培养培训“双师素质”教师就是要培养会“做”的教师 或会“教”的工程师，也就是培养一批善于将行业、职业 知识及实践能力融合于教育教学过程，能“教中做”、“做 中教”，具备“教做合一”能力的高素质复合型人才。 笔者 以为，这就是“双师素质”师资的培养目标与规格，而这 一培养目标与规格是否能达成，培养模式则是关键。 目前，高职院校“双师素质”师资培养的模式主要有 “院校培养模式”“校企合作培养模式”“校本培训模式” “自我生成模式”。 这些多样化的培养模式在我国职教师 资队伍建设结构性优化过程中发挥了一定的作用。 但由 于受机制、行业环境、师资资源等多种要素的制约影响， “双师素质”师资培养的成效始终不够理想。 首先是真正具备“双师素质”师资培训能力的基地 太少，满足不了当前各高职院校对“双师素质”师资培养 量的需求。 其次是建设路径缺乏系统设计，在培训模式、 培训项目、培训内容、培训对象、培训周期、培训时长与 时点设置等的选择与确定上缺乏基于效能的系统性设 计。 再次是培训项目缺乏个性化服务，目前高职高专专 业设置共设有 19个大类，78个二级类，532种专业，而 每年由院校、 基地可提供的培训项目数量却很有限，国 家级、省级培训只能顾及大块面的需求。 以土建大类专 业为例，6个二级类，35种专业（不含新专业），2013年江 苏省高职院校教师培训项目中仅设有建筑设备工程技 术、工程造价两项国家级培训项目与建筑设计类、土建 施工类骨干教师培训两项省级培训项目。 最后是培训内 容针对性不够强，高职高专不仅专业门类繁多，同时教 师类别也多种多样，有的缺职业技能，有的缺教育教学 理论与教学技能，有的想要单一技能培训，有的想要综 合能力提升，有的想要专业知识更新。 如此种种，有限的 培训资源自然满足不了多样化培训内容的要求，许多专 业门类的专任教师找不到合适的培训项目与培训场所。 所以，面对职业教育“双师素质” 师资培养的现有境况， 在有限的培训资源条件下如何创新培养模式，使受训教 师真正成为具备“双师素质”的教师就显得尤为重要。 二、高职院校“校本专业实体”培养模式下“双师素 质”师资培养 （一）“校本专业实体”培养模式 所谓“校本专业实体”培养模式，是指以高职院校为 主体的培养方式，它是“校企合作培养模式”的一种特殊 形式，是高职院校通过已有专业孵化经济实体，以专业 经济实体反哺专业建设的一种做法。 该模式的特点主要 有以下三个： 一是“一元主体”特点。即“双师素质”师资培养的需 求方是学校，提供专业教师工程能力培训服务的企业是 校本经济实体，供需方主体都是学校。 目前，考虑到管理 成本、工作效率