5.健康教育与健康促进课件.pptVIP

第五章 健康教育和健康促进;第一节 健康教育和健康促进概述;1、康教育概念（health education）;3.健康教育与卫生宣传的区别;4．健康教育的研究领域;健康促进（ HEALTH PROMOTION ）; 1.健康促进（health promotion ） ;2.健康促进活动的领域;2.1制定健康的公共政策;2.2创造支持性环境;2.3强化社区行动;2.4、发展个人的技能;2.5调整卫生服务方向;3.健康促进的基本特征;4.健康促进的基本策略;4.1倡导(advocacy);4.2赋权(empowerment);4.3协调(mediation);5.社会动员;5.1社会动员的层次;6. 健康教育与健康促进的作用;6.1在卫生工作中的作用;6.2在健康管理中的作用;二、健康教育与健康促进的任务;第二节 健康相关行为及其影响因素;一、人类行为概述;行为分类;人类行为的形成和影响因素;二、健康相关行为概述;健康相关行为（Health-related Behavior）;1 促进健康行为health promated behaviour;促进健康行为概念;特 点;分 类;2危害健康的行为health-risky behaviour;定 义;分 类;日常危害健康的行为;高危险行为;致病行为模式 ;A型行为;C型行为;不良疾病行为;三、健康相关行为转变的理论;常用的三个模式;一、知信行模式：;“知”;“信”;“行”;特点：相对简单、相对成熟的理论模式。 此理论认为行为改变是目标，为达到行为改变，必须有知（知识和学习）作基础，有信（正确的信念和积极的态度）作动力。 知识（信息）是行为改变的必要条件，但知识与信息不一定能直接导致行为的改变。信念（态度）反映行为倾向性，要转变行为需先转变信念（态度）。;在实际工作中存在如下不足，它在健康教育实践工作中的作用有限： 1.缺少对行为对象需求/需要的考虑； 2.缺少对行为条件和行为场景的考虑； 3.难以对对象的行为及其影响因素的进行深入分析。;二、健康信念模式;理论背景;基本内容 ;对疾病的认知;对采取健康相关行为得益的认知 或克服改变行为中困难的决心 ;提示因素;（三）团体健康相关行为;健康相关行为的干预和矫正;健康相关行为的干预;行为干预的分类－－措施;行为干预的分类－－对象;团体干预的干预机制;1．开发领导;2．目标人群行为干预;3创造支持性环境;第三节 健康传播; ;二、传播的基本特征;三、传播的分类;自我传播;组织传播;群体传播;传播结构;四、传播模式的分类;5W模式;五、传播关系和传播条件;二、人际传播;1、人际传播的特点;1、人际传播的特点;2、常用的人际传播形式（了解）;3、人际传播技巧;谈话的技巧;非语言传播技巧;倾听技巧;提问技巧;反馈技巧;反馈技巧;反馈技巧;组织小组讨论技巧;三、大众传播;大众传播的特点;大众媒介;传播媒介的选择原则;四、健康传播效果 及影响因素;健康传播效果的4个层次;健康传播效果的影响因素;把关人（gate－keeper）;选择合适的传者，注重树立良好的自身形象、威信与吸引力。;(2)健康信息方面;(3)媒介渠道方面;(4)受者(受众)方面;(5)环境方面; 第四节 健康教育和 健康促进计划的设计;一目标性原则;第二节 规划设计的模式;3种常用模式;三、格林模式 ;PRECEDE;PROCEED;格林模式的程序 ;社区诊断 （community diagnosis）;格林模式的具体步骤;步骤1：社会诊断1;步骤2：流行病学诊断1;步骤2：流行病学诊断3;步骤3 行为与环境诊断 1;步骤3 行为与环境诊断 2;步骤4：教育与组织诊断 1;“倾向因素”;“促成因素”（实现因素）;“强化因素”;步骤5：管理与政策诊断1 ;制定健康教育计划;基本思路（掌握）;确定优先项目 ;确定优先项目的评价标准;确定优先项目应考虑3层关系;优先项目确定方法：;环境因素联合排序法;问题的重要性与可变性方法;问题树方法;确定计划目标;;具体目标的分类制定;制定干预策略;确定目标人群;教育（干预）策略;教育资料;确定教育活动的日程;第五节 健康教育和健康促进计划的评价;什么是评价？ （定义、性质、种类 ） 为什么要进行评价？ （目的和意义 ） 如何评价？ （程序和影响因素）;是全面检测、控制、保证规划方案设计先进、实施成功并取得应有效果的关键性措施。贯穿规划设计、实施的始终。是否执行严密的规划评价已成为衡量一项规划是否能成功、是否科学的重要标志。;是管理的重要组成部分； 基本原理：比较； 前提：