《基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的行动研究》结题报告.docVIP

课题《基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的行动研究》 PAGE  PAGE 23 - - 《基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的行动研究》 结题报告 广州市**高级中学《基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的行动研究》课题组 摘要：本课题以高三生物教学及高考备考为基点、以提高教学质量为目标。高三对于绝大大多数的高中生是非常重要的一年，把握住高三，提高复习效率，搞好高考，可以为自己的人生发展提供一个新平台。本课题组多年致力于“三环四步教学模式”的研究和实践，取得了较好的成效。三环四步的总体规划是以教育目标分类理论为指导，依据中学生物课程标准、高考考试大纲、教学大纲、近三年的高考考试情况以及学生的学情从认知、操作和情感三个方面三方面制定学习目标、学习路线图及学习的重、难点；根据建构主义学习理论，按创设情景、主动探求、点拨归纳、实践应用四个步骤实施教学过程来完成教学目标；以学生网上在线考试和传统考试相结合来检验和巩固教学目标的教学模式。具体表现为：第一环“研学环”、第二环“组织教学环”（分四步）【导入设计（高考真题或导学情景）、生生交流、师生点拨、拓展提高】、第三环“教学效果检查环”实施课堂教学。在课堂教学中，以学生为主体、教师为组织者；以生生交流互动为主线、以师生交流互动为辅助，全面激活课堂、提高教学质量。 关键词：研学后教 三环四步 高三 行动研究 一、问题的提出和理论依据 一）课题研究背景 随着番禺社会经济、文化的发展，社会、家长和学生对优质教育的需求越来越强烈，高质量的教学是“办人民满意的教育”的核心体现；教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职，而提高课堂教学质量的主阵地就是课堂。课堂教学—方面要有优质的过程，另一方面要有优质的结果。优质的过程主要就是课堂的和谐性，优质的结果就是学生的全面发展。虽然我区已是教育强区，教育教学硬件与软件都日趋完美。但由于珠三角的学生学习风气不是很浓，尤其是象**高中这样的学校，学生课余时间用于学习更是微乎其微，因此提高课堂教学质量就显得更为重要，有鉴于此，希望通过本课题的研究，能带动兄弟学校的老师一起来提高课堂教学的有效性，从而为番禺区教育教学更上一层楼作出应有的贡献，为番禺区教育的可持续发展提供帮助。 二）国内外相关研究评述 国内外有关这方面的研究很多，尤其是国内，但这些研究要么注重全校全部学科层面的研究、要么注重某学科全部年级层面的研究，都只是一种宽泛的研究，没有针对某一年级的教学作深入的研究。这些研究从理念上来看没有从“研学后教”这个角度出发的、从教学年级上来看也没有专门从高三教学与高考备考这个角度出发的。 三）课题研究的理论依据 1．“研学后教”理念 “研学后教”是基于学生学习知识的心理特点及学习过程的特点出发所提出的一种教学理念。“研学”具有超前性、独立性和异步性的特点，“后教”具有针对性、参与性、发展性的特点。 “研学后教”从结构上来看，它是先研究学生的学，再实施教的过程，其中的“研学”主要研究生物课程标准、高考大纲、教学目标、高考试题特点、高频考点及学生的学、尤其是学生如何才能学好等；其中的“教”主要是研究如何组织教学，包括教学环节的设计、教学检测与反馈训练的设计等。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习的传张教学过程相比，“研学后教”不但在操作顺序上有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。 2．美国教育、心理学家布卢姆教育目标分类理论 美国芝加哥大学教授布卢姆的教育目标分类学将教育中应当达到的全部目标分成三个领域——由知识的掌握、理解及智力发展等诸目标组成的认知领域；由兴趣态度、价值观与正确的判断力等诸目标组成的情感领域；由各种技能和运动技能诸目标组成的动作技能领域。这种目标分类将教育目标分成若干层次。 3．现代课程观 与传统课程观相对，现代课程观表现为课程目标的全面性（即摆脱了传统上在人文与科学间摆动的倾向性，将人的各方面素质的发展作为课程实施的最终目的。）、课程内容的全息性、课程结构的趋平衡性（即除学科课程外，潜课程、活动课程、综合课程、选修课程等多种新兴课程相继加入课程计划。）、课程实施过程的人性化（即学习模式尽量符合学生个人兴趣、需要的个别化及学生学习过程的主体性。）。 4．建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构