特殊教育概论第1章.pptVIP

特殊教育概论;第一章 特殊教育概述;狭义的特殊儿童：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。 2.残疾儿童：是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。它包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。 3特殊需要儿童：因个体差异而有各种不同的特殊需要的儿童。 ;(二)分类 1.美国残疾人教育法的分类(IDEA) 13种 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓 ;2.国内的分类 2006年第二次全国残疾人抽样调查标准将残疾人分为以下七类: (1)视力障碍 (2)听力障碍 (3)言语障碍 (4)智力障碍 (5)肢体障碍 (6)精神障碍 (7)多重障碍;(三)个别差异 1.个体间差异 个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度快慢和发展水平的高低。 ;2.个体内差异 个体内差异是指同一个体内部在能力发展的不平衡。 个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。 教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性的发展。;二、特殊教育 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。 关于对特殊教育的定义有很多，但从内涵上分析，主要包括：教育对象、教育内容、教育方法、教育场所、从事特殊教育和相关服务的人员。;（一）教育对象 从理论上说，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童。 我国国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾、视力残疾。 台湾《特殊教育法》（2001）规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，身心障碍包括智能障碍、听觉障碍、视觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他障碍等12种。;美国IDEA规定特殊教育服务对象为13种，分别是 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓 ;（二）教育内容 对教育内容的调整，通常有以下几种做法： 替代性课程 对于程度严重的智力障碍儿童，教育内容注重功能性。 调整原有课程 调整的主要方式有：其一，改变呈现方式，如把视觉信息转化为听觉信息;其二，将内容简化，即从范围和数量上进行减少。 补充必要的内容 根据特殊儿童发展需要，适当补充职业教育内容。 ;（三）教育方法 教育方法应该以儿童的个别化需求为依据，通常的做法： 调整教学目标 根据儿童的基础设定 调整教学方式 可增加举例说明、个别指导 调整教学过程 对儿童的参与程度与参与方式采取不同要求 调整教学时间 增加、改变或者延缓教学进度 调整评价方法 提供不同的评价方式，充分发挥学生潜能;（四）教育场所 对于不同的特殊儿童来说，所需要的事宜的教学安置环境不同。 1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊教育儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services）,即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。 ;普通学校普通班级;（五）从事特殊教育和相关服务的人员 （1）特殊教育教师 （2）教师助理 （3）心理学家 （4）听力学家 （5）咨询师 （6）诊断和评估人员 （7）职业治疗师 （8）物理治疗师 （9）康复治疗师 （10）学校社会工作者 （11）言语病理学家 ;第二节 特殊教育发展历程 一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （一）听觉障碍教育 1.最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞(Ponce pedrode Leon,1520—1584)。 2.西班牙人波内特(Juan Pablo Bonet)于1620年在英国出版了第一本有关聋人的个别化教育的著作。在书中，介绍了庞塞的教学方法，并列出100个手势字母表。 3.1760年,法国神父莱佩(1712—1789)在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育发展拉开序幕。;4.1767年，英国数学教师布莱德沃在爱丁堡创立英国第一所聋校。融合口语和手语教学因素。 5.1778年德国教师