《小数的产生和意义》教学设计1.docVIP

《小数的产生和意义》教学设计 教学内容： 人教实验版小学四年级下册数学教材第50----51页例1和做一做，练习九第1-4题。 教学目标: 知识与技能： 1.使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。 2.使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。 过程与方法： 通过教具演示、估计、观察、讨论等活动，理解小数的意义，发现分数和小数之间的联系。 情感、态度与价值观： 在学习活动中，培养学生自主探究能力。 教学重点：初步理解小数的意义。 教学难点：理解小数的意义。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入 1、师：大家喜欢玩游戏吗？（喜欢）老师这里有个“估一估、猜一猜”的游戏，想玩吗？（想）那好，老师想请两位同学帮忙。（拿出一条彩带和尺子）大家先估猜这条彩带有多长？再测量（2米）。又拿一条，先估猜，再测（1米）。再拿一条彩带，先猜再测（90厘米）。 2、在生活中，有许多这样不够整数的问题，聪明的人们就用小数和分数表示，于是小数就产生了。相机板书：小数的产生。 二、探究新知 1、认识一位小数。 师：同学们还想知道更多的有关分数和小数之间的知识吗？请看：出示米尺图。（课件出示） 老师这里有一把米尺，现在把它平均分成10份，每一份长多少？1分米是1米的几分之几？问：1/10米表示什么意思呢？（把1米平均分成10份，每份是1/10米）。 问：3分米、7分米呢？ 学生在小组内交流后再全班交流，交流时说说每个分数表示的意义。 教师根据学生的回答板书：1分米、1/10米、0.1米…… 问：这些分数的分母是多少？（10）这些小数的小数点右面有几位？（1位） 根据学生回答指出：这些小数都叫一位小数 问：那么我们通过刚才的学习，你认为在什么情况下用一位小数来表示？ 教师小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份表示十分之几米，可以用像0.1米、0.3米等这些一位小数来表示。（板书：一位小数、十分之几） 2、认识两位小数。 师：如果把米尺平均分成100份呢？ （出示米尺图） 师：你能找出这里的分数，并且说说你是怎么找的？这些分数可以转化成什么样的小数？如果有困难可以求助书本或同学或老师。 学生互动学习。 教师指导学生交流。 师：每份是几厘米？是几分之几米？用分数怎么表示？如果是13份呢？是几分之几米？用分数怎么表示？ 教师根据学生的交流小结：把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0.01、0.13这种两位小数来表示。（两位小数、百分之几） 3、认识三位小数。 师：如果是把1米分成了1000份呢？ 请同学们猜一猜，还会得到什么样的分数，如何改写成小数。 学生汇报。 师：如果照这样分下去，还会得到些什么样的分数呢？如何改写成小数？ 教师指导学生交流。 4、总结。 师：通过刚才的学习，你认为分数与小数之间有什么联系呢？ 得出：分母是10、100、1000…… 这样的分数可以用小数表示。 三、巩固练习。 1、教材第51页“做一做” 2、闯智慧关游戏。 师：看来同学们已经掌握了分数与小数的联系，下面老师和同学们玩一个闯智慧关的游戏，有没有信心接受老师的挑战。闯智慧关：第一关 师出示： 0.3里面有（ ）1/10 0.07里面有（ ）个1/100 0.5里面有（ ）1/10 0.09里面有（ ）个1/100 师：（ ）里应填几，小组讨论你是怎么想的？ 汇报交流，让学生说出理由。 师小结：像0.3、0.5这样的一位小数我们都可以看成有许多个1/10组成的，那么我们就说1/10是一位小数的计数单位，写成0.1。 出示：（小数的产生和意义） 计数单位 十分之一 0.1 师：同样1/100是两位小数的计数单位就是什么？ 学生回答教师板书：百分之一 0.01 师：那三位小数的计数单位是什么？（千分之一 0.001） 师：那四位小数的计数单位呢？ 师：谁能用自己的话概况一下小数的计数单位是什么，分别写作什么？ 学生回答后教师出示：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……。 闯智慧关：第二关 过渡：刚才同学们已顺利地闯过第一关，那么第二关的题目可比这第一关的题目有难度，你们怕吗？ 教师出示：0.1米里面有（）个0.01米 0.01米里面有（）个0.001米 小组讨论 学生汇报 师小结并板书：0.1 0.01 0.001 师：用一句话概况就是（出示）每相邻两个计数单位之间的进率是10。 师：你认为这句话中最关键的词语是哪一个？让学生解释“相邻” 闯智慧关：第三关 教材第55页“练习九第2题”。 教材“练习九的第3题” 五、总结