《平均数》教学设计之二.docVIP

《平均数》教学设计 伊通镇第五小学 闫新宇 教学内容：人教版数学第六册P42~43例1、例2 教学目标： 1.在具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，体会平均数可以反映一组数据的总体情况这一统计学上的意义。 2.学会计算简单的平均数的方法，同时渗透移多补少、估计、对应等数学思想。 3.能运用平均数解释简单生活现象和解决简单的实际问题的，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观念。 教学重点：平均数意义的建构。 教学难点：感受平均数在统计学上的意义。 教学过程： 一、课前比赛，提供感知素材。 1.宣布比赛规则，学生进行计算比赛。 2.校对得数，学生统计打星。 3.表扬优胜同学。 二、课始设疑，明确学习目的。 师：在课前，我们进行了计算比赛，如果要比较的是全班几个小组的计算成绩，先要做什么？ 1.统计：小组统计每个同学做对的题数填入表格中，并算出总数。 2.比较：教师把各组的统计结果进行板贴，然后分别评出四人小组和六人 小组中计算能力最强的一组。 3.设疑：如果继续比下去，你会产生什么疑问吗？ 师：在这两个小组中究竟谁是最后的冠军呢？有没有一种既公正又合理的比 较方法呢？带着这样的疑问，我们继续下面的学习。 三、提供材料，感受概念。 1.感受平均数产生的需要。 （1）观察图表，发现信息 师：首先刘老师向大家提供一份学习材料（课件出示）。 题数欢乐队题数开心队 ★ ★★ ★★ ★★★★ ★★★★★ ★★★★★★★★ ★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★ 陶晓谢菲马秀刘吴婷王强杨洋卢浩蔡志周小杰 师：看一看欢乐队的同学分别做对了几题？可以求出什么？开心队呢？ 板书：欢乐队6、10、7、5开心队9、5、7、5、4 2830 师：除此之外，再仔细观察这两张统计图，你还发现了什么？ （2）提出问题，独立思考。 师：根据刚才发现的信息，究竟是欢乐队同学计算能力强，还是开心队同学 计算能力强呢？请同学们静静地思考一下，在人数不变的情况下，有没有一种既合理又公正的比较方法？ （3）合作交流 师：把你比较的结果和理由与小组同学交流一下，比一比谁的方法更合理。 （4）集体反馈 师：老师来统计一下，认为开心队同学计算能力强的请站起来。说说你们的比较结果和理由。 师：这是他们的想法，在座的同学你们既然不同意，那你们能拿出理由说服他们吗？相信如果他们接受了你们的意见，一定会坐下去的。 学生进行辩论。 师小结：刚才，我也听明白了，在人数不相等的情况下，比较两个队同学的计算能力用比总数的方法是不公平的，应该比他们的？ 我们以前学过平均，平均是什么意思呢？（板书：平均） 2.在移多补少中初步感悟平均数的意义。 （1）求欢乐队的平均数。 先来看欢乐队统计图，要使欢乐队平均每人做对的题数一样多，我么可以在电脑上怎样进行操作呢？（结合学生的回答，教师进行电脑演示） 师：像这种把多的给少的，使欢乐队每人的题数一样多的方法，我们把它 叫做……（板书：移多补少） 通过移多补少求出欢乐队平均每人做对７题，表示欢乐队平均每人做对的7题，就是一个平均数。（板书：平均数）今天我们就一起来学习…… 借助统计图我们来观察思考一下：欢乐队的平均数7是不是说欢乐队的每个人都做对了7题？那是怎么样的？反过来就是说，这个平均数比什么多？比什么少？ （2）求开心队的平均数 估计：让我们继续来看开心队计算情况统计图（出示统计图），你能估计一下开心队平均每人做对的题数吗？随机抽取3~4个学生后追问：你们为什么不估计成9题呢？为什么不估计成4题呢？照你们的说法，这个平均数应该处在什么范围？ 验证：请一学生进行电脑演示 3.根据平均数做出判断 师：通过移多补少我们求出了欢乐队平均每人做对7题，这个7反映了欢乐队同学计算能力的总体水平。开心队平均每人做对6题，这个6反映了开心队同学计算能力的总体水平。从总体上看，哪个队同学的计算水平高一些？是根据什么比出来的？ 4.在列式计算中再次理解平均数的意义。 如果不用移多补少的方法，还有别的方法能求出平均数吗？ 指名计算欢乐队的平均数，教师板书：（6+10+7+5）÷4=7（题） 提问：这个算式中有两个7，这两个7的意思一样吗？有什么不同？ 师：请同学们独立列式计算，求出开心队的平均数。 板书：（9+5+7+5+4）÷5=6（题） 提问：快乐队平均每人做对6题，可是五名男生中并没有人得到6个，这是为什么？ 概括：让我们一起来概括一下求平均数的方法，都是先求……再求…… （板书：先求总数，再求平均数） 5.解决课始问题 要比出两个小组中究竟谁是最后的冠军，比什么更合理呢？为什么？ 师生一起计算平均数，并对获胜的小组进行祝贺。 6.沟通平均数与生活的联系。 出示信息，学生解读。 a、岱山实验学校教师平