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以数学文化铸就孩子的理性精神 ? 南京市江宁实验小学 冯卫星 [内容摘要] 随着科学与人文逐步走向融合，基础教育课程改革也开始摆脱原有视野的局限。数学，作为一门自然学科，在实现其工具性作用的同时，也要实现其文化传承、铸就理性精神的作用。在我国由“应试教育”向“素质教育”转换的今天，树立科学人文理念，用数学文化铸就孩子的理性精神就显得尤为重要。本文将从小学数学课堂实践的角度阐述如何实现生活与数学文化的有效融合。如何在科学与人文的对话中，培养学生数学的理性精神、实现有价值的创造。使科学、人文、审美水乳交融，使个体与社会和谐统一，使课堂在文化关照下凸显生命的灵动。 [关键词] 数学 人文 数学文化 理性精神 融合 美国著名学者萨顿曾经鲜明地指出：为防止科学主义的出现，我们必须准备一个新的文化，一个审慎地建立在科学——在???性化的科学之上的文化，即新人文主义。它不排除科学，相反将最大限度地开发科学。它将赞美科学所含有的人性意义，并使它重新和人生联系在一起。数学作为自然科学的核心，其文化价值是不言而喻的。 众所周知，数学是现实的、是源于生活的；其实,数学也应该是人文的、历史的、是人类文明的结晶。当我们创设现实的、有意义的生活情境帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数学史观、文化观、思想观。让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学，形成自己的的理性批判精神，实现学习共同体对数学文化的认同与内化。 当我们论及“文化”一词时，不妨借用《教育文化学》的一句话：教育的本质就是文化的传承。文化，广义的说，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。而数学作为人类抽象思维的产物，其本身就是一种文化。 数学文化应当被看成整个人类文化的一个相对独立的子系统，是整个人类文化的一个有机的组成部分。① 一、数学文化在小学数学教学中应有的地位与价值 对数学文化价值的清楚认识和分析对于数学教育应该有着特别重要的意义。特别在我国，由“应试教育”向“素质教育”转换的今天。数学教学中更应当发挥数学的文化价值。 具体的说，我们在此所讲的“数学文化的价值”主要是指数学对于人们观念、精神以及思维方式的养成所起的影响。尽管这种影响主要是一种潜移默化的影响，但这种影响又是确实存在的，特别是就整个民族、国家乃至整个人类的文明进步去考察的话，就可以更为清楚的看出数学作为一种“看不见的文化”对人类的特殊重要性。 从个体的角度看：数学文化对人的理性精神的养成又有着特别重要的意义。其实，人类的理性精神就可以被看成人类文明、特别是西方文明的核心。著名数学史学家克莱因曾经这样写到：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”可见，数学文化、数学的理性精神应该是数学教学金字塔的塔基。没有了数学文化的熏陶，没有了理性精神的感召，数学就变成了“枯燥”的数字、抽象的概念，其本身也就失去了光彩与吸引力。 二、树立人文理念，让课堂沉淀数学文化的底蕴 那么，就小学数学课而言，如何实现数学文化的传承、实现理性精神的培养与养成呢？ 在我们平时的数学课堂中，对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。与此同时，作为一个旁观者去欣赏前人先哲的探索、求知过程，纵览人类在数学求知历程中的执着与艰辛，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。其关键应该是我们的教师要树立人文理念，让数学课堂在一种数学文化的浸染中实现理性精神的濡化与涵化。 如，学生在学习《认识分数》一课时，一位教师通过实例使学生认识到分数在生活中的用处，理解了分数的意义，之后，又和学生一起去分享了在人类不同发展时期分数的表示方法，（用小棍表示的方法，没有分数线的表示方法，……等等）学生眼前一亮，原来分数还有这么有趣的发展史啊！其后，关于分数的讨论学生也兴趣盎然、精彩纷呈。学生在理解、认识分数的过程中，不仅解决了“怎么办？为什么？”的问题，也解决了“怎么看人文知识”的问题；不仅建立了自己与现实世界、现实生活的横向联系，也建构了个体与人类社会，个体与人类文明之间的纵向联系。 上例，仅仅是数学文化展现魅力的冰山一隅，介绍数学发展的历程也仅是数学文化呈现的一种方式，它更多的是以一种潜在的方式存在，重要的是我们要有这种理念，这种数学文化的意识。 注重数学学习过程中的知识与技能，更注重它们与人文知识、数学文化的融合，以及融合过程中的体验与感受。这样就能形成科学与人文相融合的一种富有生命力的良性的生态环境。