英语语法教学感悟 (2].doc

英语语法教学的感悟 干窑中学 张成松 摘要：一提到语法教学，人们总会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼，因而当今的英语教学中，弱化或淡化语言知识，课堂上不敢教或不能教语法成为普遍现象。似乎教授语法就成了传统教学法，就是应试教育，就成了理念落后的体现。几乎所有的教师在公开课上都回避了语法知识的讲解。笔者认为“法”不可废，离开了语法教学，就好比建造大厦没有了图纸，学生所习得的只是一堆杂乱无章的砖头。 关键词：语法的不良淡化 语法概念情境化 语法教学活动化 【案例一】在英语课堂有效性教学展示的一节课中 T: I didn’t have breakfast today. So I am hungry today and cold today. (教师一边运用肢体语言一边举起一张卡片，上面写有have a/some...接着问) Do you have something to eat? S1: Have a hamburger, please. T: Do you have anything to eat? S2: Have a some hamburger. S3: Oh, have a some bread, please. T: OK, well done. Anything else? S4: Have a some cake, please. T: Good, thank you. I’m full now. But I feel a little thirsty now. (教师仍运用肢体语言) Thirsty, I’m thirsty. Do you have anything to drink?(教师举起一张卡片上写有Here’s a/some...教师指着一名学生桌上的一瓶橙汁) Here’s some juice. Why don’t I have some juice? S5: Here’s a some juice for you. T: Yes, good, thank you. ...... 案例分析：在这个案例中我们可以注意到学生的4 次语法错误（文中用下划线标出）， 全部错在名词的单复数的概念和可数与不可数名词的概念。从学习者的角度来看，由于名词数的概念是一个重要语言点，学生较难理解，很容易出错。而从教师教的角度来看，原因之一是教师想回避语法教学，忽略了a 与some 这一重要的语言知识的讲解，在学生出错后又未能抓住时机及时引导，造成同一语法错误反复出现。原因之二是教师的直观教具设计不当，教师所呈现的卡片中have a/some 误导学生认为是a 与some连用。如果分成两行写，区别会较明显，学生就不会犯错。教学手段运用不当，造成负面效应。这种教学策略的失误，势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。 此处所举的是一个典型的案例，反映出目前英语教师教学中普遍存在的问题。透过这些问题，我认为在课堂教学中语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后，如果还停留在粗浅的语言现象的教学，将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的，如果不了解语言的内部规则，学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用，那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。 笔者结合初中英语内容及数年的教学经验，精心设计了几种英语课堂上常见的教学手段，在语法教学中进行了一些尝试。 传统直观教学用具将语法概念情境化 图片的巧妙运用 图片具有形象生动、色彩鲜艳等特点，能有效吸引学生的注意力，是英语课堂中必不可少的教学辅助用品，常被用于单词的呈现和课文情境的创设及导入环节中。只要稍作些改进，在语法教学中就可以发挥它的绝妙作用了。 ［案例二］在培训班成员的一节汇报课中(教学内容:be动词 is的过去式 was) 教师在黑板上贴了张图(图1), 整个图片都是用黑白线条勾勒的, 时间指向3点, 让同学们看了数秒后, T: What’s in the picture? S1: There is a pen , a diary, a tape recorder. S2: I can see a mobile, a camera, a roll of film. S3: There is a vase, a light, a clock. T: Where is the clock now? S4: It is on the wall. T: What time is it? S5: It’s three o’clock. T: Try to remember this picture. 教师在黑板的另