八下第23课《马说》.docVIP

济源市实验中学五环自主教案 明目标 深钻研 巧设计 细反思 共发展 备课人李金玲课型新授课时间课题《马说》教学目标教学目标： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。教学重难点教学重、难点： （一）重点 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 （二）难点 引导学生理解文章表达的情感。板书设计 伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜） 托 马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物 寓 其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意 教学反思  教 学 设 计二次备课一、导入： 千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》（屏幕显示）。 二、作者及文体简介 1、作者简介 （屏幕显示）韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 2、写作背景 （屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。 由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。 三、朗读课文，了解文意： （一）朗读，要求：明确读音,停顿,语调 1、生自由读课文，注意字音、断句，而后教师播放朗读录音，正音 2、生齐读，指两生读，后再齐读 解决重点字词（屏幕显示） 祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”，喂 （二）疏通文意： 1、生结合注释，自我疏通文意，而后小组交流，解决疑问，最后全班质疑解难。 2、指生翻译课文 四、整体感知： 1、朗读课文，思考： 你从中读到了一匹怎样的千里马？画出文中描写其命运的语句。 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？ 没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？ 2、是什么原因导致千里马“才美不外见”的？文中哪句话揭示了文章的主旨 直接原因： “食不饱，力不足” 根本原因：“食马者不知其能千里而食也” 主旨：“其真不知马也” 由此可见，“世有伯乐，然后有千里马”，这充分体现了伯乐对千里马所起到的决定作用。 作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？ 作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。 3、这篇文章只是说的马吗？如果不是，说的是什么？文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？表达了作者什么思想感情？文中哪句点明了全文的主旨？再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？ 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力