广西中学教师培养专业认证测评体系及等级标准.docVIP

广西中学教师培养专业认证测评体系及等级标准 一级指标二级指标测评点权重等级标准ABC专业定位与规划 (12.5)1.1专业定位专业定位符合国家、广西教育改革发展和中学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划[注1]和培养条件相适应。1.2专业办学理念专业办学理念清晰明确，有充分的理论依据，符合国家《中学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》等要求。1.3培养方案培养方案体现专业办学理念，符合中学教师培养规律，培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等有机衔接、相互支撑。1.4专业建设规划专业建设规划科学合理，“强基创优计划” [注2]意识强，具有前瞻性和可操作性，有落实专业建设规划的具体制度和措施。课程与教 学 (22.5)2.1课程设置课程设置符合《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等的要求，注重师范生专业信念、专业知识和专业能力的全面培养，培养目标的契合度高。 2. 课程设置符合教师专业发展规律，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础，有助于促进教师的专业发展。2.2课程结构不同类型课程结构优化，体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。 不同类型课程比例恰当，公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的学分比例适当。其中，公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%；学科专业课程学分不低于总学分的50%，并覆盖各专业的核心课程；教师教育课程达到《教师教育课程标准（试行）》规定的学分要求。 必修选修课设置合理，必修课设置能确保师范生达到专业培养的基本规格要求。选修课设置能满足师范生的个性化发展需求。2.3课程内容1. 课程内容注重基础性、学科性、创新性、和先进性，注重吸收学科专业的前沿知识，体现学科科研成果在师范生课程中的应用。 2. 课程内容注重教育教学性，案例性、实践性，注重吸收教育改革发展的最新研究成果，将中学教学优秀案例融入到课程教学中。2.4课程实施重视教师养成教育，培养师范生长期从教的专业理想和为人师表的良好气质。 注重课内课外辅导，课堂教学、课外指导和师范生课外学习的时间分配合理，注重以课堂教学、课外指导推动师范生的课外学习，引导和促进师范生养成自主学习能力。 3. 教学实践方式多样，注重师范生的主体参与和实践体验，采用案例教学、探究教学、现场教学等多种教学方式，培养师范生的实践能力、反思和研究能力；注重应用信息技术推进教与学的方式改革，培养师范生的信息素养和应用信息技术开展教学能力。 4. 教学班额符合要求，教学班额符合课程教学需要，技能训练课程实行小班教学。2.5课程评价课程评价符合课程目标要求和学生发展需要，评价体系科学合理； 评价主体多元，评价方式多样，注重以评价推动教学方式和学习方式的改革。合 作 与 实 践 (12.5)3.1机构协同与地方教育部门和中学建立权责明晰、稳定协调、平等互利的合作关系，构建教学、研究和培训“三位一体”协同培养机制，促进教育实践、课程开发、教育教学研究和教师专业发展共同体建设等多功能的有机结合。3.2基地数量教育实践基地具有较强的师资优势、管理优势、课程资源优势和教改实践优势，每20个实习生不少于1个教育实习基地，满足教育实践和教育教学研究的需要。3.3实践过程教育实践培养模式不断优化，教育见习、教育实习、教育研习具有系统性、组织性、多样性和有效性，并与其他教育环节有机衔接；教育实践时间不少于一学期（或18周）。3.4导师保障实行高校教师与中学教师共同指导教育实践的“双导师”制度，有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的有效制度和措施，“双导师”数量足、稳定性强、责权利明确。3.5实践评价依据《中学教师专业标准（试行）》和教育实践任务，全面、客观、多样化的评价师范生见习、实习、研习表现，注重教育实践过程性评价和结果性评价相结合，并实施个别化教育和指导。 教师队伍 (15)4.1 师资队伍数量与结构数量与生师比:专任教师数量、结构能够满足本专业教学和发展需要，生师比不高于16:1，专任学科课程与教学论教师占本专业的教师总数不低于10%。兼职教师:作为兼职教师的优秀中学教师占教师教育课程教学教师人数的比例不低于20%。教师资格:具备高校教师资格证的专任教师不低于9８％。专任教师了解中学教育，熟悉《义务教育课程标准》、《普通高中课程标准》及基础教育课程改革等要求。实践经历:承担教师教育课程的教师熟