使“现代生物进化理论的主要内容（一）”的教学体现理性之善.pdfVIP

· 22· 生物学教学2012年(第37卷)第3期 使“现代生物进化理论的主要内容(·)的教学体现理性之善 卢一安 (江苏省常熟市教育局教学研究室 2~55oo) 摘 要 本文以人教版高中生物必修2“现代生物进化理论的主要内容(一)”为例，就课堂教学如何凸显生物学科的理性特点，从 四个方面加以具体的实例阐述。 关键词 生物学课堂 理性 思维 现代生物进化理论的形成是众多科学家在达尔文 何而来?性状怎么 “遗传”无法得到结论。 进化学说的基础上，站在更高层次的研究领域获得的 教师进一步提出：“为什么会出现这种局限性的? 研究成果。人教版高中生物学教材 《遗传与进化》模 块中，对 “现代生物进化理论的主要内容 (一)”一节的 申物个。体。—j亡．．变异_L俐十l俐 I ；利—_}}一淘汰 li 内容尽管在设置上比较简洁、抽象，但实际上存在着严 ’ 密的逻辑关系、蕴涵着科学研究的方法和思想。教师 自然选择 后代 在解读和处理文本时，往往会停留在对概念及原理的 图1 应用达尔文进化理论设置问题悬念 归纳和应用上，停留在简单的基因频率计算上 ，而疏于 除了当时遗传学研究的局限，还有什么原因?”然后再 从理科学习的角度来进行思维和方法训练，应有的问 提出：达尔文当时只是从 “个体”的角度研究了生物的 题发现、现象的分析、判断、推理等过程没有得到很好 “性状”，那性状又是怎样传递给下一代的呢?通过生 体现。笔者结合课堂观察的思考认为，该节内容的教 物个体能传递吗?使学生主动思考获得：生物性状必 学可从以下几方面体现科学理性之美。 须在群体中通过生物交配产生后代才能传递。通过上 1 用启承的问题悬念课堂 述一系列的分析，开启了本节内容的学习，从中让已学 采用传统的 “温故知新”方法来开启课堂，在对达 知识成为铺垫，更形成了问题 ；让学生对新内容的学习 尔文进化理论的复习回顾时，利用 了如图 1所示 的板 不再有突兀感 ，明确 自己为什么要研究 “种群以及种群 书，强调了当时达尔文理论的局限性：对于 “变异”从 基因频率等概念”，无形中也使学生站在修正达尔文理 表3 果蝇XY染色体的基因携带特点 表4 帮助理解伴性遗传特点的设计 黑板版图 伴性遗传特点及思考问题 设计一 设计二 区 学生 回归教材 ： I：Y特有片段，伴 Y遗传 学生书写如下遗 必修 Ⅱ第33页的伴性遗传的概 传图，总结规律 念 ：人类的红绿色盲、抗维生素 D Ⅱ：x和 Y同源片段 (思考： 该片段的基因呈现伴性遗传 P：xx × xY 佝偻病的遗传表现与果蝇眼色的 的规律吗?) 遗传非常相似，它们的基因位于 I非同源区 Ⅲ：x特有片段，伴x遗传 F：雄果蝇 ：xx 性染色体上，所以遗传上总是和 Y