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关于教师的理论学习; 本专题主要思考三个方面内容：教师为什么要学习理论？教师最需要学习的理论有哪些？教师如何学习理论？;一、教师为什么要学习理论？;1、指导我们的教育教学实践； 2、为我们的实践找到理论依据； 3、安放我们的灵魂。(哲学；“认识你自己”；“我思故我在”；“未经省察的人生不值得过”。);二、教师最需要学习的理论有哪些？;教育基本理论 课程与教学理论 教材教法分析 教学课例与案例;(一)三大学习理论;1、行为主义学习理论; 行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。; 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。; 在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习理论的应用。比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。; 在教学软件的开发中，计算机提供适当刺激和及时的反馈，改善学生的行为，达到教学目标。(我们经常看到低年级教师的课件中，学生正确回答教师的问题后，课件会提供掌声、鲜花等。游戏);2、认知主义学习理论? ; 根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。 教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。;3、建构主义学习理论 ; 建构主义学习理论关于学习过程的生成模式??解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期效果。??? 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。 ; 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 相应教学设计应围绕“自主学习策略、协作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主动建构知识意义。 建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。; 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。; 建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标的要求。;?项目;教学事件;(二)三大现代教学理论;1、发展性教学理论 ;◆这里包含了三层含义： 其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。” 其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。 其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维果茨基“最近发展区”理论的借鉴。 ;◆美国著名认知心理学家布鲁纳提出。 ◆他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。 ◆教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。;◆结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。相反，他十分强调学生学习的动机和情感，特别赞赏学生学习的内部动机，希望通过求知欲、互助欲和成功欲来提高学习效率。 ;◆又称“示范方式教学”“范例性教学”，由原联邦德国学者Ｍ·瓦根舍因、Ｗ·克拉夫基等人提出。 ◆范例的意思就是 “例子”，更确切地说