《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》实施方案.docVIP

PAGE  PAGE 7 《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》实施方案 一、问题的提出 现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。 高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。自然地理中的天体观察、气象状况、自然带分布；人文地理中的人口调查、交通状况、城市功能分区；区域地理中关于不同尺度区域的考查，发展方针的确定都需要学生有一定的实践活动。但是这些内容，长期以来都是课堂上教师讲解，学生被动接受，随着多媒体技术的发展，很多学生有机会观看录像、课件或者是一些实验模型等等。但是，所有的这些都不如亲身实践所取得的感受印象深刻，因此，开展地理研究性学习活动可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，换句话说，是地理课堂教学的有效延伸，有利于提高地理学科的教学质量和学生的地理科学素养。 二、研究目的 本课题旨在通过研究性学习过程的实施，改变传统课程注重知识传授的功能，改变学生过多依赖教师、被动的学习方式，引导、锻炼、培养学生的地理理性思维。希望通过我们的实践，能达到这样几个目标： 1、更好地体现了新课程标准的指导思想。 2、更好地与以往的课外活动区分开来，使其体现时代要求，具有时代精神。 3、更好地体现学生跨学科知识的整合能力。 4、研究性学习过程强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 三、课题的研究意义 在中学地理教学中设计研究性学习活动，开展研究性学习，可以让学生在不同地理观点的激烈交锋中、在某些开放性地理问题的探讨过程中，激发自己的创新精神和实践能力，锻炼学生的综合分析能力和解决问题能力，而且有利于培养学生的情感态度和价值观，锻炼学生的群体合作意识。地理研究性学习活动注重过程的体验，有利于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，提高学生的地理审美情趣，同时，在探究性学习过程中，学生与学生之间互相合作，有利于培养学生的团队精神和与他人的合作和相处能力。 四、课题研究的理论依据 1、新课程理论：明确提出教学实践中要引进研究性学习方式。这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。 2、杜威教育理论：主张“教育即生长”、“教育即生活”和“学校即社会”，其突出特点是更加注重教育的实践性和主体在受教育过程中的主动性和能动性，重视学生动手实践、重视让学生自己尝试和体验、重视学生创造能力的培养。 3、罗杰斯人本主义教育观：罗杰斯的“以学生为中心”的学生观强调尊重学生，承认每个学生都是必须尊重的独特个体；强调培养学生积极的自我意识和自我概念；强调学生参与教育的决策过程，允许学生拥有更多的自主学习的自由；强调学会学习的重要性。 4、“建构主义”教育理念：建构主义学习观下的教学策略是以学习者为中心，要求在教学时关注学生已有知识、技能、态度和信念，最大限度地促进学习者与教学情境的交互作用，主动进行知识意义的建构。 五、实施过程 （一）、前期准备工作： 在进行课题正式研究之前，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并设定课题计划，调查分析班级学生的学习情况，确定实验班级，研究教材，找准研究的突破口。教师分工明确：杨博玲课题负责人，负责指导、协调、综合分析、成果推广；罗晓萍、马永娟负责理论的原则把握、具体实施计划的制定；金明负责各种材料及成果的整理、课题总结、报告的撰写；李静、刘海辉负责地理信息的采集和素材的收集、多媒体课件的制作与整理；金明、杨博玲负责课题总结报告的撰写。 （二）实施过程： 1、把握在研究性学习活动中，必须遵循以下四个原则。 A、因材施“究”原则 因材施教，是一个具有悠久历史的教学原则。它要求教师从学生的实际情况和具体特点出发，有区别有针对性地进行教学，使不同学生的个性得到充分的发展。研究性学习要因“材”施究，这里的材，一方面是指题材要根据学生的基础知识，学生的兴趣、特长来选择，开展研究