从MMI假设看中国城乡学生分层的持续存在——一种文化再生产理论分析.pdfVIP

第 32 卷第 1 期 哈尔滨学院学报 VoJ. 32 No.l 2011 年 1 月 JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY Jan. 2011 [文章编号 ]1004--5856(2011)01 --0 130--04 从 MMI 假设看中国城乡学生分层的持续存在 一一一种文化再生产理论分析 徐静 (广西师范大学教育科学院，广西桂林 541004 ) [摘 要]中阁城乡学生分层现象已级成为中阂社会普遍存在的现实问题，它是教育分层现象的产 物。近年来，因寨沟平衡这种分层，实施了普及义务教育和扩大招生数量的教育扩张政策，但仍不能改 变城乡学生分层的事实。文章借鉴爱尔兰学者关于放育扩张与教育分层关系的 MMI 假设攻论研究，解 析阂家教育扩张政策下中阁学生城乡分层持续存在的问题。以文化再生产的思维说明单纯的教育扩张 不能从根本上解决城乡学生分层问题，城乡文化资本的差异是制约城乡学生分层问题的根本因素。 [关键词 ]MMI 假设;社会分层;教育分层;城乡学生分层;持续存在 [中图分类号 ]G52 [文献标识码 ]A 教育是促进社会平等的熏要手段。而现如 一文中提到: .教育分层有两牍含义，一方丽， 今，以城乡为不间背景的学生个体在教育过程 教育作为影响因素，教育影响社会分居:另一方 中的发展最工冗分居取向，中国学生城乡分展 面，牡会因素也会影响教育地位，进而形成不同 已成为当前普遍存在的现实性问题。中国在上 的教育在得。在教育机会均等的条件下，个人 世纪 80 年代开始实施普及义务教育，并在本世 的家庭出身的不同，个人可能在教育获得上出 纪初实施高中和高校扩拥政策，这本应有利于 现差异进而形成教育分底。在他的定义中，权 农村学生增加入学的数量和提高受教育的程 衡两方面的意思就是教育与社会分原是互为影 度，从而与城市学生事有间等机会的个人发展， 响因素，互为因果的关系，教育可以产生社会分 进而促进城乡学生分居问题的解决。{回事实井 层，社会分居造成撵异的教宵梳得。 非如此，城乡学生之间的差距仍然很大，并将以 众所周知，社会分居基本的定义是，以马 长期持镇的趋势存在。因此，透析此问题，应从 克思·韦伯的物质财富、社会声摆平日政治权利 文化再生产的角度去探究问题背后的深层次原 5个维度为你准将社会成员划分为南低不阔的 因。 等级序列的过程。叫 1] 而这三项社会分层的标 准又是社会资源的体现，社会资源是社会地位 …、中