新课程下高中物理习题教学中的疑难问题案例分析.docVIP

新课程下高中物理习题教学中的疑难问题案例分析 京山二中 彭瑜 在高中物理新课程的实施中，习题教学是课程教学的重要组成部分。面对新课标、新课程和新教材，许多老师都普遍对习题教学感到难以把握。下面我就围绕着高中新课程背景下怎样选好和用好物理习题进行研讨。 一、物理习题的教学现状 现在的教辅和学辅资料众多，学生面临着巨大的升学压力，一些家长和学生盲目地购买教辅和学辅资料，从而有很大的学习负担。面对如此多的教辅和学辅资料，面对现在中学生如此大的压力和负担，我们该如何提高习题教学的有效性呢？ （一）习题教学的现状 1.师生对习题教学都很重视。 物理概念和规律的掌握要经过不断的检测、锤炼才能达到辨析真伪、炉火纯青的地步。应用物理概念规律的初级层次就是解物理习题，高级层次是解决实际生产、生活中的问题，学校教育有其特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，因此，解习题是课堂教学中较为简捷的一种训练手段，相信在未来的一段较长的时间内还是很受师生欢迎的。 2.习题教学中还存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。 新课标在情感态度和价值观方面，提出的要求有这些：第一，能领略自然界的奇妙与和谐，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究和生活有关的物理学问题；第二，有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；第三，能关注并思考与物理学相关的热点问题，关心国内国外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的意识。 虽然大家都知道了新课程标准中的这些要求，但是在认识上，受旧的课堂教学和传统教学习惯、教学目标体系的影响，可能还有很多老师对新课标没有理解到位。比如说，在教学过程中，由于重知识、轻情感而忽略了在问题解决中对学生科学素养的培养和科学研究热情的养成。比如，在给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型。这是一种已经理想化、抽象化后的问题。学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤。在这种物理习题的解题过程中，不能擦亮学生思维的火花，而是机械式的、近乎麻木的训练。久而久之，学习成为负担，厌学情绪随之而来。其实，学生在应用物理规律解决问题的时候，并不是仅限于解题，还包括分析和解释生活和自然中的一些现象，甚至解决生活中的一些实际的问题。如果学生在解题中能体验到科学的力量，能产生强烈的探究欲望，那么，他们就会产生去更深入地了解相关问题的想法，能够主动去查询一些资料，与所学知识联系起来，这样既巩固了所学的知识，又拓展了视野。做作业从一种负担到主动地求知，这里的差异实在是太大了。 3.忽略了循序渐进的原则 由于片面理解新课程的理念，片面追求探究式教学，有些老师忽略了教学上“循序渐进”的原则，不太注意了解、尊重学生的现状。现在经课改以后的初中生升到高中以后，跟我们以前接触的学生还是有比较大的区别。比如说现在的学生，他的知识面特别广，脑筋转弯很灵活，发散思维能力强，很爱做脑筋急转弯之类的问题。但是也有他们薄弱的地方，比如说，很多学生不太善于比较理性的分析问题，思维上条理不够清晰，呈跳跃式的思维，多数学生逻辑性差。我们应当要了解学生并尊重学生的这种现状。在这个基础上，逐步地来培养学生的理性思维。 4.习题教学还存在着一些教师热衷于给学生总结解题的方法和归类不同的题型，强调机械记忆和模仿，不讲究过程与方法。 在习题教学中，解题方法也是一个必不可少的环节。传统的解题方法教学一般是“方法概述+应用举例”，老师通过一道例题就给学生归纳出一个完备的解题步骤，或者某种题型的解题突破口，要学生记住这些方法，然后用它来解决相类似的大量题目。其实，方法是程序性的知识，要以感性认识为基础。方法的掌握要通过不断的渗透而不是灌输。只有积累到一定量的基础，通过老师的促进，达成质的飞跃，解题方法跃然脑中，最后再由老师点拔方法的使用。这样，学生容易已经形成科学的思维习惯，思考问题时不再会受到条条框框的束缚，能灵活地把物理规律应用在新的问题情景中。 学生经常会说：课听得懂，课后作业不会做或碰到没做过的题目无从下手。其原因就是把物理的分析过程变成回忆过程，把方法当作知识来灌输。正确的做法是要将文字叙述转化为物理图景，学会分析，学会抽象，学会概括，学会比较，学会推理。 掌握解题的方法和套用解题的类型有本质的区别。前者是在理解的前提下自觉迁移，后者是在记忆的基础下生搬硬套。 5.习题教学中还存在重数量，轻质量现象 可能有些老师认为，既然学生在练习的题量上要有一定量的积累，那是不是又回到了“题海”战术呢？这是两个概念。一般来说，方法教学要经历这样的过程： 不难看出，这是一个螺旋式上升的过程。个例渗透中是要有一定题量的积累，但不是多了就好。没有经抽象概括和拓展提升这两