试论小学数学教学中渗透数学思想方法的途径.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT - 8 - 试论小学数学教学中渗透数学思想方法的途径 小学数学教学是对学生传授数学知识，以形成从感性认识到理性认识的一个非常重要的启蒙和养成阶段，渗透数学思想方法是数学教学的必然要求。学生在这个阶段中，对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。如果说小学数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在其中的数学思想方法就是一条暗线。小学数学思想方法就是在小学数学教学中所运用的研究问题的思想和方法。探讨在小学数学教学中渗透数学思想方法，有利于深刻地理解教学内容和知识体系，有利于提高学生掌握数学知识的综合素质，有利于教师以新课改的观点分析和处理小学数学教材。作为实施这条暗线主体的教师，要注意抓住小学数学教学内容中的有利因素，有目的、有选择、有意识地???以引导，适时地进行数学思想方法的渗透,在潜移默化中培养小学生的初级抽象思维和逻辑思维。 一、数学思想方法的概念 所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学教学的实践活动，是对数学规律的理性认识；所谓数学方法，是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。? 数学思想是宏观的，它具有普遍的指导意义；而数学方法是微观的，它是解决数学问题直接的具体手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，因此隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的是反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，因此小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 二、在小学数学教学中渗透数学思想方法的原则 新一轮基础教育课程改革制定的新《课程标准》特别关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。这就要求我们教师在教学中不能只关注知识的学习，更要关注技能与方法的掌握。教师要加强数学思想方法的教学，要有意识地从教学目标的确定、教学过程的实施、教学效果的落实等方面来体现，使每节课的教学目标和谐地统一。教师在备课时，要必须注意数学思想方法在教材中如何渗透，要在教学目标中体现出来。笔者认为，在小学数学教学中渗透数学思想方法有以下几条原则： （一）过程性原则。在教学中渗透数学思想方法时，不直接点明所应用的数学思想方法，而是通过精心设计教学过程，有意识的引导学生潜移默化地领会蕴含其中的数学思想方法。例如：在进行加法交换律教学时，可以通过一个猜球的小游戏，让小学生用日常生活语言叙述游戏中“变与不变的道理”，然后，进一步让学生用图形或数学符号表示，进而抽象出数学模型A+B=B+A。例如，学生写出几个商是2的除法算式，通过观察猜想出商不变的规律，而后运用不完全归纳举例验证猜想为真，得到商不变性质。学生获得商不变性质的过程，就是归纳、猜想、验证的过程，而不是从外部加上一个归纳猜想验证。学生一旦感悟到这种思想，就会联想到加减法和乘除法是否也存在类似的规律，从而把探究过程延续到课堂学习之外。 （二）反复性原则。数学方法属于逻辑思维的范畴，学生对它的领会和掌握会有一个“从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级”的认知过程，那么，教师在教学中应作到渗透与反复相结合。例如：在教学运算定律的应用、典型应用题及解决一些实际问题时，要反复渗透集合模型、方程模型、公式模型等各种数学模型方法。例如，学生对极限思想的领会就需要一个较长时间的认识过程。刚认识数时让学生看到自然数0、1、2、3……是“数不完”的，初步体验到自然数有“无限多”；学生举例验证乘法分配律，在举不完的情况下用省略号或字母符号表示；教学梯形面积计算公式之后，让梯形的上底无限逼近于0，得到三角形的面积计算公式；学生多次经历在有限的时空里去领略“无限”的含义，最终达到对极限思想的理解。 （三）规律性原则。数学思想方法的渗透要由浅入深，不能随意性太强，对一种数学思想方法挖掘到什么程度，学生能理解到什么程度，教师要心中有数。因此，教师在制定教学计划时，要充分了解教材中可以结合哪些内容进行什么数学思想方法的渗透，再结合后续的教学整理出数学思想方法教学的规律。例如，在组织学习20以内加减法时，要体现出化归思想的孕育期；在进行两位数乘除法教学中，要引导学生对此有比较清晰的认识；在教学平行四边形面积公式的推导中，应启发学生自觉运用化归思想去确立新知识的学习方法；这样就可将表面无序的各个渗透点整合成为一个整体。 （四）明确性原则。数学思想方法如果不明确的长期、反复地渗透，学生就不会有意识的领