梁玉桂-南宁市优秀教研成果评比-教学案例.doc

PAGE  PAGE 6 一次突破桎梏的体验式作文实践南宁市天桃实验学校（东葛校区） 梁玉桂 案例背景 学生进入初中以后，前前后后写过不少篇作文。然而，但凡写亲情，学生大多都只写相同或高度相似的几个内容：雨中送伞（或天冷送衣），学习关怀，考差开导，游玩启发。这些作文无一例外地都是感情矫揉造作，内容千篇一律，读来索然无味。其他的老师也遇到了同样的问题。 造成这种现状的原因有以下四点：一，功利心态：为稳拿高分，不惜编造堆砌，写出最“典型”的事例；二、评价导向：从小学阶段起，语文教师就认为学生的真情实感零碎、粗糙，不登“大雅之堂”，造成学生下意识认为作文不能写真心话；三、难度过高：对于刚上初一的学生，要求一口气写下写超过600字文从字顺、语言优美的作文，技巧上难度太大，只好去“编”和“套”，写作过程十分痛苦；四、缺乏积累：学生对生活缺乏体验，因此写作起来就缺少真实的素材，真情实感就更无从谈起了。 这几个问题错综复杂地纠缠在一起，让学生害怕作文，讨厌作文，形成了困扰学生写作和教师作文教学的巨大桎梏。为突破这一桎梏，我决心从“缺乏积累”这个问题着手，开展一次“体验式”的作文实践。 案例描述 我将实施教学的契机确定为“感恩节”。感恩节当天，我事先买好了两打鸡蛋，在语文课时带进了班级。学生见此情景，一片哗然。我说：“同学们，今天是感恩节，我们一起来做一个游戏！”学生十分好奇。 我说：“一会我会发给大家每人一个鸡蛋，从拿到鸡蛋的那一课开始，到明天的语文课为止，这一整天的时间，这个鸡蛋就是你们的孩子、亲生的宝贝、小心肝，而你们就是这个鸡蛋的好爸爸、好妈妈，要用心地去照顾它。” 听到这话，学生眼中闪烁着亮光，有的露出微笑，有的摩拳擦掌，有的热烈讨论，有的相互逗趣——气氛更加活跃了。 “但是，没那么简单——”我沉吟了一下，等他们迅速安静下来，目光齐刷刷望向我时，这才缓缓地说,“有一个要求：在这一整天当中，你们不得让鸡蛋离开自己的身体。也就是说，可以把它装在衣服口袋里，握在手里，放在脑袋上，无论是体育课、实验课、吃饭洗澡上厕所，你都要随身携带着它，不能把它丢在一边！” 听完要求后，学生兴奋到了极点。有的大声哀嚎，有的拍桌子跺脚，有的相互抱在一起，恨不得满地打滚。 “好，发蛋开始！”我随即宣告游戏开始。学生按照顺序上来，每人领取一枚鸡蛋。他们如获至宝，快乐无比。鸡蛋发下去，这节课已经过去了一半。接下来，我开始实施下一步的教学环节。 “好了，同学们。接下来，你们要做的，就是给你们的孩子取一个名字。正如你们的爸爸妈妈给你们起名一样，每个名字都包含着父母的一片心意、一个愿望。”接下来，学生开始了热烈而激动的起名大讨论。有翻语文书的，有查阅字典的，有冥思苦想的，还有的甚至在我的默许下，掏出手机，在网上搜索“姓名吉凶测试”来…… 看到他们的“起名字”行动进展得如火如荼，我继续趁热打铁，布置了下一个任务：“好了，同学们，接下来，你们要给自己的孩子画一张脸——你们希望自己的孩子是一个男孩，还是女孩？是个什么性格的孩子呀？请你们画出来吧！” 学生发出了快乐的惊叫，他们纷纷拿出各种各样的笔，开始构思，绘画。这堂课，就在从头到尾的兴奋和快乐当中，不知不觉地结束了。 …… 第二天，语文课上。我走进教室，学生纷纷向我举起手中的鸡蛋：“老师，我昨天给我家小宝洗了个澡！”“老师，我写作业的时候，放了儿歌给它听！”“老师，俺寻思着给俺家儿子定个娃娃亲，你要来帮俺说媒呀！”“老师，你看我给我儿子做的窝！多舒服！”我笑了笑，观察了一下学生不同的反应，然后做了一个“停”的手势。他们立刻安静了下来。 经过一天的观察和记录，我对学生鸡蛋保存的实况是充分掌握的。我说：“接下来，我要统计一下全班鸡蛋保存的情况，请挨个说出你们的鸡蛋宝宝的名字、现在的状态。”接着，全班同学一个接一个地进行了简要的陈述，引发了同学们一阵阵的笑声。以下是部分统计情况展示： 姓? 名小鸡蛋状态小名情况描述李沂蔓活泼健康有笑脸李沂蔓2号黄千悦活泼健康有笑脸福乐江昕玥活泼健康有笑脸江小小李佳怡活泼健康有笑脸永谊李珮瑜活泼健康有笑脸Rocky韦泊丞活泼健康有笑脸I蛋5S土豪金黄英泰活泼健康有笑脸蛋太郎又名：寂寞先生李昭良?活泼健康有笑脸陶弘景万芊活泼健康有笑脸曦月陆炜睿活泼健康午餐肉贴身携带，温暖无比雷千艺?意外夭折放在眼镜盒里，盖上盖子压碎了曹荣嵘?意外夭折他爸很帅被自己捏碎了万广汶意外夭折上课打瞌睡时掉地摔碎了李映璇意外夭折糖糖放书包时碰到桌子，从桌上掉下摔碎张钧铭留守在家顺然邹钰婷?留守在家桓桓放在仓鼠窝里梁馨予走失在超市