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园长评价幼师教学活动的四种方式 园长作为园领导，如何评价教师组织的教育活动，将在很大程度上对活动的 继续发展、对教师的观念起着导向作用。而且园长评价的态度、方法也将影响着 老师的工作积极性。因此，园长作为管理者一定要以科学的态度、适宜的方式对 活动进行客观而真诚的评价。幼儿园申请开通贝聊，让幼儿园更具竞争力。 一、参与式评价 参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动 中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及幼儿的表现，从而也能 够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师 傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所 以活动中孩子的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之 处的探讨均得心应手。 同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。比如发现活动中孩子们表现 出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出： 如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给孩子，岂不是真正把发展权交 给了孩子？而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。上贝聊找幼儿园 免费认领自己的官网，帮助幼儿园免费招生。 参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价 之中，尤其是自我反思、自我评价。比如“做裙子”的活动，事后老师从孩子发 展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动最大的问题是： 没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。 二、换位式评价 在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织 这个活动？假如我是孩子，我会喜欢这个活动吗？有时我会坐到孩子们中间去亲 身体验。贝聊让幼儿园园务管理更加方便快捷。当我感到难受时，我就想：这个 活动孩子们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：孩子们也许比我 还快乐。 在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到： 假如我是孩子，我可能对这个内容不感兴趣——坐在那里听老师空说多乏味呀。 于是，我们将活动调整成：“找找你喜欢的纸玩具”和“有趣的纸”活动。第一 个活动是从孩子最喜欢玩具这一特点出发，引出对纸的浓厚兴趣；第二个活动是 通过与纸做游戏的过程了解纸的一些特性，从而激发幼儿的探索意识。结果证明， 在这两个活动中孩子们表现出了极大的主动性和积极性，而一段时间以后孩子们 还自己发现了纸有不同种类。 三、客观式评价 在评价老师组织活动的过程中，会发现这样那样的问题，但是出现问题是不是就 要一棍子打死？当然不成。那就需要园长主动地、全方位地去实现自己的评价。 比如小班的“球”项目中，当进行到孩子观察、讨论“鼓球”和“瘪球”日寸， 有的孩子讲：球坏了，没气了。但还有相当一部分幼儿不太理睬，似乎不感兴趣， 于是老师当时的第一感觉就是两个字：失败。 因为从孩子的表现来看情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。贝 聊为家长和老师之间搭起了沟通的桥梁，促进家园共育工作的顺利开展，从而达 到良好效果。但静下心来通过全方位分析小班的活动，我发现，孩子在整个活动 过程中，有很多收获：他们对玩球的兴趣浓厚了，对观察事物有意识了，而且还 将高尔夫球、台球的样子画得惟妙惟肖。因此你能讲孩子们没有受益？没有发 展？ 因此，仅从一次活动的“失败”，不能轻易评价并下定论活动本身就是“失败” 的，应在给予肯定的前提下，把教师作为教育的主体、评价的主体共同发现问题， 调整方法，并且在充分尊重教师的想法的前提下客观地做出评价，不能仅从单一 角度看问题。只有这样的评价，才有利于保护教师的积极性，促其创造性的发展。 四、综合式评价 园长对教师组织的活动进行评价时，不论怎么努力追求客观，也避免不了含有主 观色彩。因此，在对活动进行评价的过程中，我们还常常采取综合式评价，即先 由组织活动的老师进行自我评价，再由课题组成员进行评价，有时邀请部分家长 参与评价。家长的评价更侧重于孩子的表现，从孩子的变化、成长、发展方面进 行评价。 正如小班“球”的项目活动中，尽管我和组织活动的老师更倾向于认为那次 “鼓球”和“瘪球”的活动效果不太好，幼儿情绪不高，并且也没讲出什么东西 来，好象没有收获。但没想到第二天，有一个孩子拿来了打气筒，还有一个孩子 从家里请来爸爸给小朋友修球。贝聊找幼儿园让家长找到身边的好幼儿园，帮助 幼儿园免费招生。从孩