“小学具”“大作用”.docVIP

PAGE  PAGE 4 “小学具”“大作用” 　　教学不应该是知识简单的、填鸭式的灌输，而是一种愉快的、创造性的过程。通过学习学生所收获的也不仅仅是先人的知识，他可以获得提出问题，分析问题和解决问题的能力，甚至是情感上的升华。所以教师在上课时应大胆的让学生参与进来，在其中学具有着不可估量的作用。 　　 　　一、合理运用学具，激发学生学习兴趣 　　 　　古云：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”正是表明兴趣是学习的最大的原动力。要是在教学中让孩子们失去了学习的兴趣，这该是教学最大的失败。而小学生具有爱玩、爱动的天性，如果创设合理的学习场景，给学生提供“动”和“玩”的机会，就会使学习变得轻松、愉快、高效。学具中那些栩栩如生的图样，可以自己动手操作的模型正是切合了小学生的天性。教师可以充分的利用学具的这种优势。认真钻研教材，发掘合理的学具，将学生带入到手脑结合的学习氛围中，让学生在学习中处于主体的地位，在“玩”中学，在“玩”中发现、解决问题，集中了学生的注意力，激发了学生的学习热情，最终极大的调动起学生的学习兴趣。如：在教学数的认识时，利用学具中的数字棋，在下棋的过程中认识了数字，又初步了解数的大小，寓教于乐，水到渠成的牵着学生的手走过了新知识的认识过程。 　　 　　二、灵活运用学具，助于学生掌握算理 　　 　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。 例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分成3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。 　　 　　三、恰当运用学具，培养学生合作意识 　　 　　杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。现在的学生，大多是独生子女，习惯了以“我”为中心，唯我独尊。合作意识很差，所以在教学的过程中应该有意识的培养学生的合作意识。而学具的应用就是培养学生合作意识的有效途径。例如：在教学“整十数的认识”时，课前每个小朋友准备了3捆小棒，在要求学生摆30根小棒时，学生很快就用3捆来表示30根，接着要求学生摆50根，部分学生就有疑惑：“小棒不够了，叫我怎么摆啊？”这时，有些同桌开始合作，成功地摆出了5捆，乘机表扬，并让学生介绍方法。同时就问：“那么90根、100根你们能摆出来吗？”学生胸有成竹地说：“只要有同学帮忙，再多的小棒也能摆出来。”教师并没有明确指出让学生合作完成任务，而是在活动中让学生明白当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮助，合作就这样产生了。 　　 　　四、创造运用学具，激发学生创新能力 　　 　　一位哲人说过:“处于伟大变革时代,我们最需要创造力和创造精神。”小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式， 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。 　　(作者单位：江苏省张家港市