数学的本质与数学教学胡荣进课标解读.pptVIP

数学的本质与数学教学;《义务教育数学课程标准》（2011年版）解读; ;一、《新课标》修订的背景;2006年6月5日 胡锦涛; 希望广大教师勇于创新、奋发进取。教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。;2005年9月9日 温家宝;2005年9月10日 温家宝;2006年7月 温家宝;2009年1月4日 温家宝;解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。??要围绕加强素质教育、多出人才，转变教育观念，深化教育改革。要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才？从而对教育体制、办学模式以及小学、中学、大学的教学改革进行深入研究，整体谋划。;《新课标》修订的背景;江苏洋思中学蔡林森;山东杜郎口中学;课改以来数学课堂发生了那些变化？ 那些该改变？那些该继承？那些该倡导？ 什么是数学课堂最应关注的事？;《新课标》修订的背景;二、《新课标》修订的变化; 1.数学本质的描述;两种表述结合起来更好; 2.数学课程性质的描述; 3. 课程基本理念的描述;核心理念 数学本质 数学学习 数学教学 评价 信息技术;人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展;课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 ;学生的数学学习 数学教学活动;教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。;数学课堂教学的核心是什么？;什么是数学课堂教学中最需要做的事？;如何学？;如何教？;（4）关于学习评价的描述;（5）关于信息技术的整合;学段划分保持不变 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词 对四个学习领域的名称作适当调整 对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释 ;（1）学段划分保持不变;（2）对课程目标的行为动词及水平作了描述; 在《新标准》中，使用了一些词，表述与上述动词同等水平的要求程度： （1）了解，同类词：知道，说出，辨认，识别； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。;（3）对学习领域的划分作适当修改;（4）关于核心概念的调整与阐释;核心概念有何意义？;核心概念之一：数感 ——存在数感吗？;（2）何为数感？;（2）何为数感？;原来，对数感内涵的认识较多强调其直觉、感知、潜意识、经验等方面，在教学中常常感到“虚” ，找不到教学支点。 将数感表述为“感悟”不仅使这一概念有了较为明晰的界定，也使得这一概念有了更实在的意义，有利于一线教师的理解和把握。 它揭示了这一概念的两重属性：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、领悟。感悟是既通过肢体又通过大脑，因此，既有感知的成分又有思维的成分;《新标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容的范围并根据学生的实际所作出的要求，这有利于教师在教学中更好地把握数感培养的几条主线。;（3）如何培养数感？; （1）何为符号意识？ 所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号。数字、字母、图形、关系式等等构成了数学的符号系统 符号意识（Symbol sense）是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所作出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。; （2）符号感为何改为符号意识？ 符号感主要的不是潜意识、直觉。 符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动，这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题; （3）符号意识的含义 其一，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。即