数学教学论答案.docVIP

（P.S.以下均为个人整理，仅供参考，如有错误望指正。） 填空题（3’×10） 1．《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》将实验稿中的“三个人人”；人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。修改为人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2．我国古代的算经十书，也就是正算经十书是唐初国子监算学馆中规定为课本的十部算经的总称，即 《周脾算经》 、 《九章算术》 、《海岛算经》 、《五曹算经》 、《夏侯阳算经》、 《张丘建算经》 、 《孙子算经》 、《五经算术》 、《缀术》 、《缉古算经》 ，它全面反映了自先秦至唐初我国的数学成就，也为后人研究数学提供了参考。 3．教案一般包括：课题、教学目标、 教学重难点、课型与教法、教具、教学过程、板书设计 ，其核心内容是 教学过程 。 4．三维教学目标是指 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 。 5．板书板图的功能体现在，第一，弥补语言表达的不足，加深学生对知识的理解；第二， 体现教学意图，突出教学重点 ；第三， 显示教学思路，利于巩固记忆 ；第四， 节省教学时间，提高教学效率 ；第五，审美作用。（不大确定，百度所得） 6．数学思维的品质主要表现在思维的深刻性，思维的广阔性， 思维的灵活性 ， 思维的独创性 ，思维的批判性 。（还有思维的敏捷性） 7．提问技能包含低认知的提问，如 回忆提问 、 理解提问 和运用提问。高认知的提问包括分析提问和 综合提问（还有评价提问） 。 8．数学特殊能力通常是指三大能力 数学运算能力 、 逻辑思维能力 、 空间想象能力 。 9．概念的关系中有相容关系和不相容关系，其中相容关系中的偶素数和最小的正偶数这两个概念是 同一 关系；一元二次方程和整式方程这两个概念是 交叉 关系；等腰三角形和直角三角形这两个概念是 交叉 关系。 10．数感是指 关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟 。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律 ，知道使用符号进行运算和推证，得到的结论具有一般性。 二、教育辨析题（2×14’） 11．理想的教育者指出“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。请谈谈你的观点。 答：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。 “没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。 “只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。不是任何人都适合做教师。但适合做教师的人中，不会教的老师、教不好的老师，肯定也是有的。话说回来，那些“会教”的、“教好”的老师，也不是一上讲台时就“会教”、就能“教好”的，更不是天生的。他们也是逐步成长起来的。很多优秀教师写的教育日记、建立的学生成长档案，就是这样不断探索的轨迹。 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教师可以而且应该用这句话不断激励自己，并把教好每一个学生作为自己的职责和理想。教育管理人员或社会其他人员却不应用这句话来要求所有教师，把教育出现的任何问题都归罪于教师“不会教”上。（这段的观点是重点。其余言之有理即可。） 12．试结合“当好领头羊，更要当好牧羊人”谈谈新时期教师的角色定位。 答：新时期教师的角色定位 （1）由传统的“授业者”成为教育教学的研究者； （2）由“传道授业解惑”的知识传授者成为“引导、指导、疏导”的学习指导者； （3）要成为终身学习者； （4）由知识的“传声筒”成为学生创造潜能的开发者； （5）由“传道者”成为学生心理健康的护卫者； （6）由单纯课程的执行者成为课程的设计者； （7）由教学中的“个人英雄主义”成为“集体英雄主义”； （8）由仅仅是学