对Stern的2语教学理论1般模型的总结.docVIP

对Stern的二语教学理论一般模型的总结 在《语言教学的基本概念》中，Stern提出了二语教学理论的一般模型。本文从其提出的背景、目的、特征、内容四方面对这一模型进行总结。 该模型提出的背景。上世纪七、八十年代，关于语言学和语言教学相互关系的不同模型被提出来，其中有Campbell的理论和实践关系的模型、Spolsky的教育语言学模型、Ingram的语言教学实践发展的模型、Mackey的语言学习、教学、政策的互动模型、Strevens的语言学习/语言教学过程的模型等。这些模型从不同角度考虑了语言教学理论发展过程中各因素间的相互作用，如Mackey和Strevens考虑到了社会政治因素，Campbell和Spolsky强调了教育和主要学科之间的关系。但没有一个完美的模型把影响语言教学的所有因素及其相互关系都考虑在内。因此，基于Campbell等人的模型，Stern提出了二语教学理论的一般模型。 该模型被提出的目的。Stern的模型是建立在Campbell等人的模型基础之上的，因此，其模型被提出的目的也综合了上述模型的目的。像Strevens和Mackey的模型，该模型力求为所有情境下的语言教学提供全面的、分析性的方法；再如Campbell和Spolsky的模型，该模型致力于为语言教学和理论研究提供概念框架，而理论和实践的关系及基础学科（如语言学、心理学、社会学等）语言教学的关系是这一概念框架的关键部分。简而言之，该模型的目的有四个：一是为理论发展提供概念框架，二是为现存理论的解释和评价提供范畴和标准，三是为语言规划和实践提供必要的理论指导，四是指导理论研究。（Stern,1999:45） 该模型的特征。Stern（1999:46-47）指出了该模型的四个特征：全面性、互动原则、多因素视角、多学科方法。首先，如上文目的中所述，全面性指该模型涵盖所有情境中的二语教学与学习：不仅仅指在各个国家的学校、机构中进行的外语教学，也指在跨国的多语言情境中少数民族语言的二语学习。同样，学习者范围也扩大了：可能是在学校读书的学生，也可能是试图掌握新国家的语言的移民、到国外旅游的游客、想要读懂其他国家科技文献的科学家，甚至可能是在某个年龄偶然习得一门语言的学习者。其次，互动的原则，一方面表??贯穿整个模型的连贯一致的思想及该模型中不同要素间的相互关系，另一方面显示了不同分工的个体间的互补性合作。而在该模型中根据角色功能的不同个体被划分为三个层面—基础学科、中介层次、实践，因此，互动原则进一步表明理论建构不仅仅来源于上层学科而且可能来源于该模型中的任何一个位置。再者，语言本身及语言学习内在的复杂性及影响因素的多样性要求该模型在分析语言问题及研究或规划语言过程中要考虑多种因素及他们间的相互关系。最后，该模型采用多学科的方法，这些学科包括语言学、社会学、心理学、教育学等，这些学科与教育语言学理论和研究之间相互作用，相互影响。 该模型的内容。Stern（1999:48）指出在该模型中，语言教学围绕四个关键概念—语言、学习、教学、语境—展开。有着四个概念引起的问题如语言本质的概念问题、学习者和语言学习本质的问题、语言教师及语言教学问题、语言语境、教育背景及语言教学背景的问题。而解决这些问题的方式也不尽一致。一种方式就是在已有经验的基础上寻找常识性的答案。而该模型从对这四种概念有影响的学科或研究的视角提出了从三个层次解决这些问题的方式。第一层次即基础理论学科：语言教学史、语??学、社会学、社会语言学及人类学、心理学及心理语言学、教育学；第二层次即中介层次：上述四个概念在这一层次上构成了教育语言学的关键部分；第三层次即实践层次，这一层次被划分为两部分—方法论和组织，方法论包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学材料及效果评价，组织包括语言教学规划及管理、教育体系的不同阶段的外语教育、成人及外语教师的教育。三个层次的关系：第一层次与第二层次相互作用，第二层次与第三层次相互影响，第一层次与第三层次没有内在的关系；在第一层次内各学科式独立的，在第二层次内四个概念构成了教育语言学的理论和研究同时语境贯穿于学习、语言、教学中，在第三层次内方法与组织之间相互作用。 正如Stern（1999:50）在《语言教学的基本概念》第三章指出的该模型只是对语言教学概念框架的尝试性阐释，该模型比较全面的涵盖了影响教学的各种因素，为教学实践和理论研究提供了可行的指导。 参考文献 Stern.H.H.1999.语言教学的基本概念[M].上海:上海外语教育出版社.43-50.