以评促教2文档.docVIP

在第四阶段“以评促教、评价教学”学习过程中，学员结合本阶段主题，撰写实践作业作业的正文内容：评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”? ?通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：? ? 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。? ? 第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情? ? 第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。? ? 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。? ?课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。? ? 还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。? ? 总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！ 10月24日下午两节课后，市七小英语教研组评课活动在三年级（5）班举行。教研组长赵娟主持了这次评课活动。英语老师分别对魏金凤老师、王英莹老师的两节课客观地谈了自己的看法，并提出了宝贵的意见及建议。王英莹老师教学风格活泼大气，她口语流畅，发音标准，在教授过程中注重培养学生的语感，重视音标的学习，同时她善于用游戏的方式引导学生学习单词句子，寓教于乐的教学方式给人以优美和快乐的享受；魏金凤老师的教学风格是稳中求实，她善于启发学生去思考和总结，让学生在不断地感悟中体会英语学习的美妙；同时她巧妙地运用大小声的方式来激发学生背单词学句子，给人耳目一新的感觉。 通过这次听评课活动，全体英语组教师明白了要站在“英语决定着一个孩子的前途”这一高度，要让孩子发标准音，注重音标的教学；平时要加强英语学习兴趣的培养，注意日常用语和歌曲的教学；要加强英语听、说、读、写综合能力的培养，重视教研活动的深入开展；同时也明白了，作为学校的一员要关心学校的发展，使英语教师队伍不断壮大。 谈到教学评价，中学教师们总是在抱怨现在考试评价体制有问题，不能够选拔出人才，不能够测试出学生的思维能力等等。但是，作为教师，我们是不是也应该反思一下自己的教学，思考一下这样的问题：作为教学中无处不在的教学评价，我们又是怎么去做的呢？教学评价的真正目的又是什么呢？ 从根本上讲，教学评价的标准应该是以学生的学习为标准。教学中使学生学习有收获，就应该肯定，学生学习没有收获，就应该否定。 首先，从对学生的学习评价来看。评价不应该是问责式的评价，而应该是促进性评价。在平时的课堂提问、作业检查、小测验、单元考试等教学环节中，无论教师是以口头评价、书面语言评价还是分数评价，其原则都应该是鼓励性评价，应该以提高学生学习积极性，提升学生学习动力，促进学生成绩提高为根本出发点。 其次，从对教师的教学评价来看。评价不能采取单一的评价方式，而应该采取多元化、多角度的评价方式进行评价。比如通过课堂教学设计有效性、课堂环节创新性、课堂师生问题互动性等角度来考察教师的课堂教学状况。评价不应该以教师是否“讲得精彩”为目的，而应该以学生是否达成学习效能为目的。 总之，教学评价是通过评价使学生乐学、教师乐教，使教与学在愉悦的教学环境中互相促进，最终达到提高学生成绩的目的。 以评促教顾名思义，就是对老师